牛和鹅教学设计 篇一：
课前导入
1.聊：生活中的鹅见过吗？吃食的鹅，群鹅赶路。
播放鹅的生活图片
2.这群鹅你们见过吗？播放鹅赶人的视频。
看到这段视频，鹅的视频在你们心目中已经颠覆了
一．检查预习
今天学习关于新的课文，齐读课题，板书。
1.预习过课文，这些词语会读码？老师来检查预习情况。
2.检查预习，出示：
（1）霖哥儿金奎叔任大霖
（2）第二组动词：
（3）课堂作业本练习：
第三组象声词：说发现
a.做题
b.校对答案：读词
c.发现什么？象声词，口字旁，读起来
读准准确。
读出感情。
3.课题写的是牛和鹅，谁能用自己的话简单说一说。
二、借助资源，初识“用批注的方法阅读”
1.结合篇章页，整体关照。
预习课文的时候，这篇课文和我们以前学的课文形式与平时的课文有什么不一样？哪不一样？（解释、评语）
2.发现：课文旁边有一些小字，牛和鹅是任大林写的，这些小字是谁写的？--任大林。是读者读书时写下的小字就叫做批注。
读书做批注是一种很好的读书方法，从四年级开始，出示单元导语，我们就学习用批注的方法阅读这篇课文。
你们做过批注吗，其实我们早就接触过了批注过了，遇到不懂的，打上问号，喜欢喜欢的句子或词语，会画上，叫符号批注。像这种的圈点勾画叫符号批注，方法，今天我们要学习一种新的方法，叫文字批注
三．学习活动三
1．聚焦批注
我们这篇课文里数一数几处。读者怎么做这个批注了呢？有没有知道？读的透，写出感想。
（1）出示第一处批注：它写在第一自然段旁边，请两人读。
一人读文，一人读批注生读。读其他同学仔细听，你们来听批注和课文内容有什么关系？
交流：有发现吗？对阅读内容的——疑问。
读者在读这一自然段时产生疑问，事情真的是怎样吗？就把自己的疑问通过批注的形式写下来。咋们读书时从提出疑问的角度提出批注。板书：提出疑问
（2）读第二处评点写法[本内容由 乖乖作文 wWW.guaiweNg.com 整理]
这是课文的第二处批注，能不能很快找到有关的段落。你是如何这么快找到这段话。其实她是发现批注和课文内容的关系非常紧密。读书读到哪批注就写在哪个位置的旁边。
我很怕鹅，偏偏遇上鹅，课文第5-7写了就我见到鹅和被鹅袭击时的情景，老师把批注放大。读一读这条批注，看看这两条批注写了什么？生：心情。这也是心情、感受。
聚焦：写。这条批注在干嘛？——评价，评点写法的角度。板书。
光看这个批注，你觉得这段话写的精彩吗？
提出疑问评点写法
但看这个批注你觉得这段文字写的怎么样？
（1）第三处：记录感受
出示：谁读
这条批注写了什么？你读到这里的时候有什么感受。——记录感受
（1）三处：记录感受
出示：谁读
这条批注写了什么？你读到这里的时候有什么感受。——记录感受
每个人都与自己的感受。咋们在读书的时候可以从自己的感受的角度做批注。板书：记录感受，我们可以叫—对课文的体会。
4.作者见到牛和鹅的感受和态度是不一样的，有什么样的态度，板书：欺、怕。
四．学写批注
学习活动一：
1.默读5-7自然段，根据批注，画出关键句，体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.同桌交流。
生读学习活动要求。
（1）先看课文的第五自然段，你圈画了哪些词：
（2）你画出哪些词句。
3.回看批注，我们在做批注时，可以评点词，也可以评点句子。
学习活动二
1．刚才研读都是看别人的批注。有没有手痒痒的感觉。自己也来写写批注。这处批注写了鹅，第5-7自然段不仅写了“我”，还写了谁？---鹅。
2．出示学习任务：
（1）再读5-7自然段，找出写鹅的句子。
（2）选择一处反复读，试着在旁边空白处用简洁的文字做批注。
3.学生批注。提醒：写鹅的句子，选择一处，用简洁的文字。
预设：写鹅的句子老师用红字标出来了。
（1）第五自然段：
从这些动词发现了鹅的神气。从哪个词看出来的？侧着眼睛--目中无人（板书）
（2）第六自然段：
读你的批注。
凶猛：看你能不能读好这句话。
老雄鹅的急切，用上了哪些词：嚣张、凶猛，老师板书：凶悍。
（3）第七自自然段：
还有人在这个地方做上批注。关注了动作，写出了自己的感受。
刚才同学们在点评写法，记录感受，有些提出疑问，只不过没有举手。
小结板书，把两者结合起来写，更能感受我的恐惧，这篇课文哪些部分很精彩。老师建议同桌一人读写鹅的句子，一人读写人的，合作读，会更加精彩。
这节课，我们了解了什么是批注，还指导可以这三个角度做出批注，4-6批注又是从角度提出呢（板书：省略号）注意旁边的批注，你也可以自己读，自己做批注。
牛和鹅教学设计 篇二：
教材分析：
这是一篇部编版四年级上册的课文，以“角度”为单元主题。写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。
学情分析：
文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，所以对牛和鹅前后的态度会发生明显变化，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流理解。
教学目标：
1．感情朗读课文，理解“束缚、无缘无故”等重点词语的意思；
2．抓重点词句，理解、感悟课文内容，体会人物心理活动；
3．了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果角度不同，所看到的结果也会不同，从而教育学生要客观、全面地看待事物、处理事情。
教学重点：
1．引导学生反复读议课文，感悟课文内容；
2．结合单元主题，了解课文蕴含的道理。
教学难点：
反复读议课文，了解蕴含的道理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入：
今天我们继续学习课文《牛和鹅》（学生齐读课题）。
二、感受变化，提出质疑：
1．对于两种不同的动物，作者对于它们的态度也是截然不同的，浏览课文1~4自然段，思考：作者最初是怎么对待牛和鹅的？（3、4段抓动词指导朗读）
2．到后来，作者的态度有什么变化吗？(第12段不再怕鹅、不再欺负牛)
3．面对作者态度的变化，你想提出哪些问题？（学生质疑）
三、体味经历，理解变化：
让我们带着问题走入作者的经历。哪些段落写出了作者的经历（5-11）
1．快速浏览，用一句话概括：发生了什么事？
2．在这件事中，哪个情景给你留下的印象最深刻？我们一起来学习。
3．自学提示：（1）自由读5-7自然段，画出给你留下印象最深刻的句子，你
从中体会到了什么，作简单的批注。
（2）小组内交流。
（3）全班汇报交流。
4．汇报交流：
（抓重点词句体会鹅欺负我时的神气及我的狼狈不堪，体会写法，指导朗读）
（1）小小的鹅把一个孩子吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（第1段）
（2）这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7段）
5．过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了——金奎叔
（1）金奎叔是怎样对待鹅的？（8段）
（2）刚才还神气活现的鹅现在怎样了？落荒而逃、狼狈……
（3）情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而通过这件事我也知道该用什么态度来对待鹅了。（不再怕）
（4）是什么让“我”明白的呢？（理解金奎叔对我说的话）
（5）作者也像你们一样明白了，所以他不怕鹅了。（结合单元主题理解句子：“有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”）
6．那么，对于牛的态度呢？作者在这段经历中只字未提牛，为什么此处却再也不无缘无故欺负它了呢？”（知识迁移句式练习）
四、感悟道理：
学习这篇课文，你感悟到了什么呢？你想对牛、鹅或者生活中的人们说些什么呢？
五、拓展延伸：
在我们身边还有许多需要换个角度去思考的事，下面这些事你是怎么看待的呢？任选一题结合生活实际说一说。
1．你如何看待父母的唠叨？
2．你如何看待地震？
六、总结全文：
正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面地看待问题，正确地认识事物，那么你就是生活中的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
七、板书设计：
牛和鹅教学设计 篇三：
《牛和鹅》是四年级上册第六单元的首篇课文。本单元还安排了《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》两篇课文。从单元内容主题来说，三篇课文全部写的是童年的故事。“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”，冰心的名言揭示了单元阅读主题。本单元的教学训练重点是“学习用批注的方法阅读”，“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。写作训练是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。
根据单元编写要求，《牛和鹅》如何教学呢？我的建议是：
一、初读课文，理清故事的主要内容
1.自读课文，思考课文主要写了什么故事，故事的经过是怎样的。
文章主要写了“我”被大公鹅欺负的故事。
故事脉络：起因：路上遇鹅、孩子逗鹅。经过：大鹅追“我”、张嘴咬“我”。发展：金奎叔摔鹅、帮“我”脱险。结束：金奎叔教“我”不必怕鹅。
2.课文可以分成几个部分？
第一部分（1～4）：写我们怕鹅，不怕牛。
第二部分（5～12）：写“我”被大鹅欺负的故事。
第三部分（13～15）：写“我”从此以后不再怕鹅欺牛了。
二、再读课文，尝试给课文做批注
1.默读课文，画出课文中感兴趣的语句。
2.对画出的语句尝试做批注。
（可以写上自己的问题，也可以写出自己的感受。）
3.学生交流写的批注，教师适时作指导。
三、学习课文中的批注，归纳批注的几种方法
1.学习课文中的批注，归纳批注的几种方法。
①“事情真的是这样吗？”——问题批注法
②“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”——阅读感受法
③“逃跑—被鹅咬住—呼救，
那种惊慌失措写得很真实。”——阅读欣赏法
2.仿照课文批注的示例，自己再尝试用一种方法写批注，然后再交流。
四、学习课文对比的写作手法，体会对比写法的好处
1.教师以一处对比手法为例，引导学生体会对比写法的好处。
（①牛和鹅的对比；②“我”和鹅的对比；③“我”和金奎叔的对比；④“我”和顽皮孩子的对比。）
2.学生自己寻找一处对比练习批注：这样对比写作的好处。
五、总结批注式学习方法，完成课后练习
1.总结批注的学习方法。
（问题式批注；感想式批注；欣赏式批注。）
2.完成课后练习。
①书写本课生字新词。
②说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
牛和鹅教学设计 篇四：
第一课时
本课时目标
学习文中的生字，初步理解由生字组成的词语，扫除阅读障碍。能正确、流利地朗读课文。初步感知课文内容。
教学过程
一、创设情景、导入新课
1.出示一张牛的图片、一张鹅的图片
板书课题：牛和鹅
提问：结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？（学生交流。）
2.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》。读课题。角度，这是本单元的主题。
那《牛和鹅》与“角度”又有什么关系呢？就让我们一起走进这篇文章吧。
3.介绍作者任大霖。（对“任”进行正音）
设计意图
这个环节设计旨在引导学生追忆生活经验，走近文本中的动物，与动物有关的话题势必能激发学生兴趣。激趣的第二步就在于出示单元主题，“角度”与“牛和鹅”似乎风牛马不相及，在这种矛盾中学生就更有了阅读兴趣。这也为下课时中心的理解做了铺垫。
语文课要关注与语文相关的知识，“任”字虽小，但是作为姓氏读音要变化这一知识点是应该及时传递给学生的。
二、初读课文，了解大意
1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事。
遇到不理解的词语查查工具书，有疑惑的句子旁打个问号。（给学生充分的时间进行自读。）
设计意图
要让学生能读懂课文，首先就要让学生有充分的时间进行自读，读准字音，读通句子，也读出疑惑。
2、逐节指名读，正音，说说对带有生字的词语的理解，了解每个自然段的大意。
3、了解每个自然段的大意的基础上，引导学生练习用按“课文先写了什么？接着
写了什么？最后写了什么？”的顺序练习分段，并说说课文主要内容。
设计意图
这一环节是对学生自读课文的一个检测，从中发现问题，针对问题及时地给与指导，从而扫清阅读障碍，理清文章思路。
三、熟读课文，引导质疑
引导学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。
预计学生的问题有“那《牛和鹅》与本单元的主题“角度”又有什么关系呢？”“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？”“如何理解‘日积月累’中‘我’的那句话”“我对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？”等。
设计意图
培养质疑问难的能力，梳理出若干有探讨价值的问题。
四、布置作业，巩固新知
1、抄写词语。交流生字记忆方法。
2、摘录描写生动的语句。
第二课时
本课时目标
复习文中的生字，联系语言环境理解词语。读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学过程
一、复习旧知，夯实基础
1、课前板书课题：牛和鹅
2、齐读课题
3、了解学生生字词掌握的情况。
课件出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。
第一行：无缘无故一摇一摆
第二行：结实胳臂欺负
第三行：束缚惹怒衣襟
第四行：似的挣脱尽管扇动
4、根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题：“我”对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？
设计意图
虽然生字与词语的学习不是高年级学生学习的重点，也是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音。
二、细读课文顺学而导
1、自读课文，整体感知，写下批注。
请同学们带着问题自由地读读课文。在感受深刻的句子旁边写下批注。
设计意图
让学生在上课伊始就阅读全文，对课文有整体印象。
2、前后联系，产生疑惑，产生期待。
引读第一、二自然段，先联系句子中“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”和“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”体会牛是怕人的，鹅是不怕人。再扣住两个“都”字引导学生联系课前阅读的传说和小资料思考“为什么大家都这样说，而且我们都很相信这句话？”
导读第三自然段，透过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、刮、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点不害怕”。
导读第四自然段，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……、绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了——害怕。紧密联系第一自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。
教师顺势小结：我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。可是后来呢？引导学生速读课文第十二自然段，找找答案。
联系第十二自然段，引导学生读懂我对鹅不再害怕，对牛也不再欺负。
前后联系质疑“是什么让我有这样大的转变呢？”自然过渡“这和我经历的一件事情有关。”
设计意图
引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白在一般人眼中对牛、鹅的不同印象及由此带来的表现。联系第十二自然段，引导学生产生阅读疑惑，即对中间的部分课文产生阅读期待。
3、精读故事，读出情趣，读出差异。
引导阅读课文第五——十一自然段。
(1)、学生轻声读课文的第五——7自然段，看看在鹅的面前“我”表现得怎样。
引导学生交流，相机出示有关语句。学生的回答可能不按叙述顺序。等他们找到这些语句后再逐句导读。
第一句：“我们马上不响了，贴着墙壁，悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。”扣住“马上不响了、贴着墙壁、悄悄地走过去、很害怕、怕”等词句读出我的“怕”。
第二句：“孩子们大喊了一声，急急逃跑。”要学生联系鹅的表现：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，就像眼里根本没我们似的”来理解，紧紧抓住写鹅动作、神态的词句，“就像眼里根本没我们似的”引导学生在第一自然段中找到对应的句子。从而体会孩子们的“急”。
第三句：“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”联系带头的鹅前后的表现，尤其是描写生动的动作词句，抓住“我”的想法与语言体会“我”的狼狈。
再引导学生朗读这一部分的课文，联系第一段中的有关语句，从而感受到鹅的不可一世，“我”有怕到急到狼狈不堪的变化过程。
（2）、学生轻声读课文的第八——十一自然段，看看在鹅的面前金奎叔的表现。
引导学生交流，相机出示有关语句“飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。”“可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。”“抓住句中“飞快地走、一把握住、轻轻地把鹅提了起来”等词句以及他的话“鹅有什么可怕的！会把你吓成这样。”联系写鹅的语句，如“鹅用脚爪划他，用嘴啄他”“老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“拍拍拍”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了”体会金奎叔对鹅不怕，而鹅却相反惧怕金奎叔了。
在对比朗读中加深体会金奎叔不怕鹅，我怕，而鹅对我俩的态度也是截然相反的。
（3）、引导学生思考鹅还是那群鹅，而“我”和金奎叔在它们的面前表现得怎么会截然不同？通过品读第九——十一自然段的对话加深感悟。重点引导读懂金奎叔的话，“凭这点”联系上文“我”的话理解，“咱们可不答应”联系上面写金奎叔对付鹅的语句以及下面的“掐”、“扔”“别再怕”等理解。
设计意图
引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白由于“我”和金奎叔对待鹅的不同态度而形成了不同的结果。这样的理解可以说是分层次理解。
3品读末尾，联系实际，读出道理。
引导阅读课文第十二——十三自然段。
出示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”引导学生思考两半句分别是从谁的角度说的，各有什么看法？以接读的方式理解因为从鹅的角度出发，它虽然把我们看得比它小，但从人的角度出发，可我们实在比它强呀！此外还要引导读懂“我”对牛不再欺负了。
引导学生品味出金奎叔的话对“我”的影响之大。
设计意图
引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白由于金奎叔的话引发了我的思考和转变，在对比朗读中加深体会“我”经历这事前后对于鹅和牛的态度的不同。联系学生已有的经验，读懂课文内含的道理。
三、回顾课文，总结升华。
启发学生回顾全文，思考交流《牛和鹅》与本单元的主题“角度”的关系。
引导学生联系学习、生活经验来谈，相机出示含蓄的结尾，在朗读中明白要像“我”一样以之自勉。
设计意图
一堂完整的阅读课应该是从整体到部分再到整体的过程，这个环节旨在让学生再次回归整体，并且经历由表及里，由文悟理的过程。从而加深对“不同的角度，不同的结果”这一中心的理解和感悟。
四、拓展延伸
1、拓展阅读：读与“角度”这一主题有关的故事《丢失的骆驼》、《两个农夫》、《烦恼的老太太》；诵读两位诗人登山游览时不同感受的诗歌《登飞来峰》《题西林壁》。
2、“畅所欲言”谈谈当自己和师长就某事的看法不一致时该怎么办？
设计意图
通过读、说、写的语文实践，对主题加深感悟，引导他们在今后的生活中能全面客观地分析、解决问题，同时全面提高语文的能力。