量变与质变 篇一：
学过哲学的人都知道量变和质变的关系，任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，听力能力的提高更是这样。我们生活在一个非英语母语的语言环境中，这一点对于我们的听力学习是一个极大的挑战，因为我们必须自己创造一个英语听力的学习环境。由此可见，所谓在中国大地上短期内提高英语听力的说法都是值得商榷的。对于暑假班这种密集型的培训课程来说，个人认为，帮助学生分析口译考试的出题思路和应对策略，教给他们更多的听力学习方法，改善他们的听力学习习惯，唤起他们对于听力练习的兴趣也许更为重要。
但是不管怎么说，外部的力量总是难以对于内部的质变产生直接作用，所以有一些同学在15天的课程结束的时候感觉有一些迷茫：好像学到了好多，又好像有很多不是太清楚。个人认为，如果能够将自己的听力学习纳入正确的轨道，15天的学习就已经算是卓有成效了。至于进一步的提高，可能需要同学们根据课堂上讲授的方法和技巧自己勤加练习。有了一定量的积累，自然会有质变的一天。也许这只是一个时间问题，可惜的是我们大部分人都没有这个耐心，正是：More haste, less speed.
所谓量，就是数量，具体到听力，就是tape hours，也就是您到底听了多少盘磁带，或者多少小时的语音资料。如果想要参加口译考试，最基本的200小时的工作量是不能少的，当然如果可以做到400小时就更好了。
听什么?如果要练好听力，我们就必须大量的听，听各种磁带、听广播、看电视、看电影、听各种讲座，等等。尽量地抓住机会进行听的训练。直到耳朵听得磨出“茧子”。如果自己感觉比较痛苦，个人认为最好是从自己最喜欢的东西开始听起来，毕竟兴趣是最好的老师。
除了量的问题外，听力材料的质量也显得非常重要，必须要有一个非常系统的循序渐进的资料升级体系。我们都知道，如果一份听力材料你听一遍可以听懂90%, 那就意味着这段素材对你来说已经失去了价值，你需要立刻寻找更加适合自己的素材了。 一般来说，“翘起脚尖能够的着的高度”就是理想的高度;宽泛一点说，如果一份素材第一遍您听懂65% --75%, 第二遍听懂85%，看完答案后基本都听的懂，并且可以积累一定单词和背景知识，那么这份素材就非常适合你现在的水平。*乖乖作文 guaiweng.com*
学习方法当然要因人而异，不妨给自己先测定一个级别。比如以自己的单词量来测定，或者以自己的听力水平来测定(比如选择一些材料，看看自己能听懂多少)，然后制定一定的可以实现的目标，这个目标完成再设定下一个目标。这样循序渐进式的听力学习方法，容易获得成就感，给自己树立信心;学习者因为可以不断看到自己的进步，会产生强烈的前进动力。
当然听力练习完成以后的积累也尤其重要，不能听完了就忘记了，要积累尽量多的单词、短语、句型和背景知识，才有可能不断的进步;千万不能象狗熊掰玉米，忙了大半天收效甚微。
量变与质变 篇二：
一、说教材
1、教材的地位和作用
《用量变引起质变的道理看问题》是人教版教材高二政治必修上册第四课第二节第二框题。本课既是对第二课发展观点的进一步具体和深化，又是在第三课矛盾分析法的指导下，具体地分析事物发展的状态，回答事物怎样变化、发展。因此，与第二、三课之间有着不可分割的联系。同时，由于本课内容从青年学生的实际出发，内容丰富，对于青年学生正确对待人生和社会有着非常直接、非常现实的指导作用，因而在唯物辩证法教学中历来受到格外的重视和欢迎。加之，本框是在前一框题量变与质变原理的基础上帮助学生学会用正确的方法分析事物的发展，对学生选择正确的行为方式具有现实的指导作用，属于哲学方法论的内容。所有这些都使得本框题的地位和作用更加重要和突出。
2、教学目标
基于本人对教材的理解和分析，根据《课程标准》和学生的认知结构及心理特征，我特别制定了这样的教学目标：
知识目标：通过教学使学生能够运用本框的哲学观点，并以实例对其加以分析说明;并能用量变引起质变的道理，对“千里之行，始于足下”、“冰冻三尺，非一日之寒”等名言进行解释。
能力目标：通过本框教学，结合方法论教育的要求，培养学生联系个人和社会生活的实际，进行观察、分析、判断和指导自己选择正确行为方式的能力。
思想觉悟目标：通过本框教学，引导学生把远大理想、崇高目标与脚踏实地、埋头苦干的奋斗精神结合起来，增强其社会责任感，学会从我做起，从现在做起，从小事做起。
3、教学重点和难点
为了实现本课的教学目标，根据《课程标准》的要求，在吃透教材的基础上，我确立以下内容为本课教学的重难点内容。
教学重点：把把远大理想、崇高目标与脚踏实地、埋头苦干的奋斗精神结合起来，即青年学生在成长过程中要从小事做起是本框教学的重点。因为这是全课的重要教学、教育目标之一，也是我们进行世界观，方法论教育的落脚点和归宿，其中也渗透了政治课德育教育的目标。
教学难点：要坚持适度原则。因为这一原则对青年学生特别具有现实的启发、教育意义，但在现实生活中又是比较难把握的，正所谓“知易行难”，所以需要加以特别的分析引导。
4、对教材的整合及处理
前一框题在讲解量变引起质变的形式时说到既有数量的增减，还包括构成事物的成分在结构和排列次序上的变化。因此，为了便于学生对教材知识的巩固和掌握，体现知识前后间的对应统一，我把本框教材最后部分的内容重视“优化结构”调整到前面重视量的积累这里进行讲述。
二、说教学构思
本框知识的逻辑思路是：怎样用量变引起质变的道理看问题，即量变与质变的关系原理的方法论意义，知识容量不算多，要在40分钟内完成教学任务时间较为充裕，但也必须作到重点突出，详略适当。所以，对于本框的难点，同时也是方法论意义的第一点“坚持适度原则”主要由教师讲解分析实例完成。对于后面的内容，为了体现哲学理论联系实际的特点，便于学生理解，主要让学生通过对现实生活中的具体事例分析来总结方法论意义，从而完成教学任务。
那么如何在教学过程中实现教学目标，做到重点突出、难点突破呢?这就需要正确的教学方法和策略。教学是艺术，是科学，它的本质在与创造。教育家孔子说过：“法无常法，贵在得法”，针对不同的教材内容选择不同的教学方法，将会有事半功倍之效。针对本课内容，我设计了以下几种教法：
三、说教法
1、事例教学法。为了贯彻哲学理论联系实际的原则，我把教学中的理论知识与社会主义建设的实践、学生学习生活的实际联系起来，既加强学生对理论知识的掌握，又有利于提高学生运用知识解决实际问题的能力。
2、问题教学法、归纳分析法。通过对比、讨论等多种方式发挥学生的主体作用，体现启发式教育这一指导思想，培养学生的参与意识，提高学生学习的积极性，渗透素质教育新理论。
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：
四、说学法
1、创造条件，促进学生之间的交流和沟通;通过师生互动教学，把教师的教转化为教师与学生之间的交流与合作，防止教师进行单向信息的传递。
2、让学生把书本知识与现实生活有机结合起来，转变被动学习方式，在学习活动中理解知识、运用知识，并能创新知识，培养抽象思维能力、分析归纳能力和理论联系实际能力。
五、说教学程序
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，突破难点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、导入设计
课堂导入的好坏，对调动学生学习积极性、主动性，起着非常重要的作用，直接影响着一堂课的教学效率和效果。兴趣是最好的老师，所以在导入时应尽可能激发学生的兴趣。为此，我在一开始便向学生展示我国三位航天英雄（杨利伟、费俊龙、聂海胜）的图片，学生兴趣大增，然后请学生讲述我国神舟飞船的发展历程，并加以适当的补充说明。此时，让学生从哲学上来思考，神舟飞船的发展历程体现了什么哲学道理？（量变与质变关系原理）任何事物的发展都是量变与质变的统一，因此我们要学会用量变引起质变的道理看问题。
2、新课讲授
（1） 用量变引起质变的道理看问题的方法论意义
① 对教学难点“要坚持适度原则”的教学，具体说明如下：
请学生回忆神舟飞船的发展历程，思考飞船升空的过程中速度是否越快越好？然后通过对飞船速度快慢对飞船影响的分析，说明要保持事物稳定的性质和状态就必须把事物的量变控制在一定的范围和限度内，所以“要坚持适度原则”，并着重分析了什么是“适度”。然后，在教师的引导下，请学生联系实际讨论，从正反两方面举例说明坚持适度原则的重要性，以培养学生理论联系实际、学以致用的能力。
② 关于不失时机的促成飞跃的教学
首先提问学生思考事物为什么要从量变到质变？如果事物的变化永远维持在一定量的范围内会有什么结果？不会有发展，不会前进，所以当量变积累到一定程度为了实现事物的发展我们必须使事物发生质变，发生飞跃，并且要把握时机。请学生根据神舟飞船发展历程说明抓住时机实现事物飞跃、发展的重要性。同时，请学生联系自身实际举例说明现实生活中不失时机促成飞跃的事例。
事物要发展，发生质变必须先有量变，所以我们必须重视量的积累。
③ 关于“重视量的积累”的教学，有一点要特别注意：
事物的变化发展总是从量变开始，积累到一定程度从而发生质变，因此为了实现事物的发展我们必须重视量的积累。请学生运用知识联系神舟飞船的发展历程说明这点，并对学生现在学习过程中的知识积累与以后自身的发展之间的关系联系课本知识特别加以分析，以深化学生对现在知识学习重要性的认识。学生回忆前一框题量变引起质变的形式，除了有数量的积累之外还有对结构的优化组合，所以在这里特别提请学生注意重视量的积累既有数量的积累变化，还有对结构的优化。并联系我国现在发展过程中的西部大开发、中部崛起、东北部老工业基地的振兴的政策对优化结构的重要加以说明分析。然后请学生联系学习的实际情况说明优化结构对学习效率的重要影响。
（2） 关于教学重点“把远大理想、崇高目标与脚踏实地、埋头苦干的精神结合起来”的教学
请学生回忆神舟飞船的发展历程思考神舟飞船从一号到六号，实现从无人到载人的发展，其中无数次的对飞船的修改、设计，这些都与我国几代航天人的努力密不可分，才有了中国人千年飞天梦想的实现。所以用量变引起质变的道理看问题还告诉我们青年学生要学会把远大理想、崇高目标与脚踏实地、埋头苦干的精神结合起来。
① 要学会从现在做起，从小事做起，珍惜现在的学习
② 勿以善小而不为，勿以恶小而为之
因为量的积累包括两个方面：好习惯、好思想、好作风的积累有助于提高个人的修养和行为，而坏习惯、坏思想、坏作风的积累则会使我们往坏的方向变化，甚至使我们走入歧途。
（3） 关于本框小结
为了使学生对本框知识有个整体的把握，本框小结即用量变引起质变的道理看问题的方法论意义和对我们个人的现实指导意义，请学生归纳总结。
3、课堂巩固练习
巩固新知识是课堂教学不可缺少的过程，练习应以提高学生技能、发展能力为目标。高中哲学常识的教学更要突出培养学生的辨证思维能力、对社会政治经济等各种现象的观察、分析能力、把握前后知识间的联系能力。据此，设计以下练习：请学生运用哲学道理全面分析“三个和尚没水喝”的典故。
4、布置作业
请学生运用量变引起质变的道理分析我国21世纪“新三步走”的战略目标。
六、说媒体虽然目前的教学装备已有很大改善，多媒体教学已经普及。但这节课我仍然选择的是传统教学手段，因为这样不仅有助于培养学生的语言表达能力，而且能使学生集中精力学习而不会把注意力放在多媒体上面，从而提高学习的效率。
以上就是我对这节课的设计与想法，不当之处，请各位评委老师指正。谢谢！
量变与质变 篇三：
这一问题是本课重点之一，因为这是唯物辩证法基本内容之一，占有重要地位；同时，准确掌握运用这一原理，对做好各项工作有重大意义。
掌握量变与质变的辩证关系，首先要区别二者：量变是指事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化;质变是指事物显著的、根本性质的变化。可见，“不显著”是量变的特点，体现了事物的连续性。“显著”是质变的特点，体现了事物连续性的中断。
掌握量变与质变的辩证关系，还要弄清二者的紧密联系。二者的联系表现在：
(1)量变是质变的前提和必要准备。任何事物的变化都是先从量变开始，只有量变达到一定程度时，才能发生质变，没有量变就没有质变。不过必须注意量变引起质变有两种情形:一是量的增加或减少达到一定程度时；引起质变;二是构成事物的成分在排列次序上的变化引起质变。
(2)质变是量变的必然结果。量变积累到一定程度一定要引起事物性质的变化。质变是旧质向新质转化的决定环节，是新旧交替的关节点。质变既是前阶段量变的结束，又是新阶段量变的开始。把握质变这一关节点，是正确理解量变和质变辩证关系的关键。
量变是事物在数量和程度上的变化，质变是事物根本性质的变化；在量变过程中事物呈现相对静止的状态，在质变过程中事物则呈现显著变动的状态。可见量变和质变有着明显的区别。那么；二者之间又有什么联系呢?下面我们继续学习量变和质变的关系。
(l)量变是质变的前提和必要准备
①一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，没有量变作准备就不会有质变发生。
请同学们阅读教材第127页第3自然段至第128页第1自然段。
教师提问：
1)水的物理性质的变化(由液态到气态)，是不是突如其来、凭空发生的?
2)如果没有原于序数即核电荷数的递增，会有元素化学性质的变化吗?(此时可出示元素周期表，加深同学印象。）
(教师归纳、总结。)
液态的水变成水蒸气，是因为，由于水温升高，水分子的热运动渐趋激烈，扩散趋势增强，最终超过了水分子的凝聚趋势而上升为矛盾的主要方面，从而引起了物理性质的根本变化。
从元素周期表上可以清楚地看到，元素化学性质的变化是直接依赖于原子核所带阳电荷单位数的变化的，并且随着原子核电荷数的依次递增，元素的化学性质发生着周期性的变化。
可见，无论是水，还是化学元素，任何质变的发生都是首先从量变开始的，决不是突如其来、无缘无故地发生的。没有量变做准备就不会有质变发生。量变是质变的前提和必要准备。
不过，事物的量变能够引起质变，是不是仅仅表现在数量上的增减，即事物在大小、速度、程度和规模等方面的变化上呢?在事物总体数量不变的情况下，能不能发生质变呢?这就涉及事物量变的另一种形式。
请同学们阅读教材第128页第2自然段至第3自然段。看看教材列举了哪些事例来说明事物量变的另一种形式。这种形式是什么?同学们还能补充哪些事例进一步说明这种形式?
(学生阅读、发言后，教师归纳)
②由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化引起的质变(板书)教材上列举了很多事例，说明了事物量变的另一种形式；即事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。
“田忌赛马”说的是战国时齐威王与大臣田忌赛马，两人各出上、中、下三匹马，上马与上马赛，中马与中马赛，下马与下马赛，结果田忌三战三败。后来，军事家孙膑给田忌出了个主意，以下马对上马，以上马对中马，以中马对下马，比赛结果，一败二胜，反操胜券。由败到胜，是一个质变，但这一质变并不是由增加马的数量来实现的，而是由上、中、下三匹马排列组合方式的不同造成的。
下面再补充几个事例。(教师可酌情选用。)
人数和素质相同的军队，由于组成方式不同，会导致胜利或失败的不同质的结果；人数和素质相同的劳动力，由于组织和安排的不同，会引起生产结果的质的差异；我国现在正在进行的政治和经济体制的改革，所涉及的就是各种政治要素和经济要素构成方式的变化，一个僵化的经济活动的组成方式与一个有活力的组成方式，必然会造成不同质的经济效果。
只要我们善于观察，现实生活中这样的事例比比皆是。如音乐符号1、2、3、4、5、6、7，本身并不表达什么具体形象，但如同木头、砖头等经过人的劳动加工后就构成房屋一样，音符经过作曲家的创造，既能组成雄浑、美妙的旋律，也能组成使人意志消沉的靡靡之音。26个英文字母，由于不同的排列组合，可以构成不同的字、词，并且还能进一步构成宏篇巨著；流传千古。显然，这种质变决非仅仅由音符、字母的数量增减所决定，而是由排列组合的不同所引起的。
在学习上，运用这一道理，就可以科学地运筹时间，适当转换兴奋中心，合理地把读书与其他活动穿插起来，从而达到提高效率的目的。如在学校广为流传的“4十4＜8”和“8一I＞8”的“公式”，说的就是每天埋头苦读8小时效果并不好；每天学习7小时，抽出 l小时锻炼身体，参加课外活动，学习效率反而会比原来更高。有些学生读了不少书，但仅仅满足于死记硬背，不懂得把一点一滴的知识排列组合起来，做到融会贯通，就很难使自己的知识水平有质的飞跃。而有些同学则善于把已知的各种知识巧妙地结合、串联起来，应用于新知识的学习，指导自己的思想、工作和行动，就能获得突飞猛进的发展。
金刚石和石墨的比较
提问；那么，事物的发展能不能永远停留在量变的水平上?
(启发学生思考，回答后，教师讲解。)
(2)质变是量变的必然结果
①量变达到一定程度时必然引起质变，事物的发展最终是要通过质变实现的。
量变是质变的前提，没有量变就没有质变。但是，量变毕竟不等于质变。而没有质变，事物就不会发生根本的变化，就不会有飞跃，就不会有新事物的产生和旧事物的灭亡，一句话，就没有事物的发展。所以，事物的量变达到一定程度时必然引起事物的质变。
②量的变化只有超过一定的范围和限度才会发生质变。
请同学阅读教材第129页第2自然段、第3自然段。
多媒体显示：
中国首位航天员杨利伟乘坐的“神舟”五号载人飞船，20xx年10月15日上午9时整在酒泉卫星发射中心载人航天发射场成功发射升空。
已经于20xx年10月15日发射成功的“神舟”五号雄姿
中国太空第一人杨利伟
黑格尔在《小逻辑》一书中说：“例如，问一粒麦是否可以形成一堆麦，又如问从马尾上拔去一根毛，是否可以形成一秃的马尾?”“这种看起来好像不相干的增减也有其限度，只要最后一达到这极点，则继续再加一粒麦就可形成一堆麦，继续再拔一根毛，就可产生一秃的马尾。”
教材上举的宇宙速度的事例和黑格尔的这段话都说明了，在“一定范围和限度之内”的量变并不影响事物的存在，不会改变事物的性质。量的变化只有超过一定的范围和限度，事物才会发生质变，由一事物变为他事物。
黑格尔那段话的后面，还有一段话，说明了同样的道理：“……据说有一个农人，当他看见他的驴子驮着东西愉快地行走时，他继续一两一两地不断增加它的负担，一直到后来，这驴子担负不起这重量而倒下了。”
请同学思考第129页“议一议”小栏目中的问题。
(学生回答后，教师归纳。)
“一定的程度”、“一定的范围和限度”，就是度。所谓度，就是一定事物保持自己质的量的限度，或者叫关节点、临界点。
课堂总结
总之，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。世界上任何事物的变化，都是首先从量变开始的。当量的积累达到一定的程度，就会引起质变。并且，事物是不断地经过“量变——质变——新的量变——新的质变”两种状态的循环往复，永不停息地向前发展的。
量变与质变 篇四：
1.量变的含义
量变是事物数量的增减和次序的变动，是保持事物的质的相对稳定的不显著的变化，体现了事物渐进过程的连续性。
2.质变的含义
质变是事物性质的根本变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，体现了事物渐进过程和连续性的中断。
3.区分量变质变的根本标志——事物的变化是否超出度
4.量变和质变的辩证关系
第一，量变是质变的必要准备。
第二，质变是量变的必然结果。
第三，量变和质变相互渗透，一方面，在总的量变过程中有阶段性和局部性的部分质变;另一方面，在质变过程中也有旧质在量上的收缩和新质在量上的扩张。
5.质量互变规律
量变和质变是相互依存、相互贯通的，量变引起质变，在新质的基础上，事物又开始新的量变，如此交替循环，形式事物质量互变的规律。
6.方法论意义
(1)揭示了事物发展过程是连续性和阶段性的'统一，这是无产阶级政党制定路线、方针、政策的重要理论依据。
(2)是我们分析社会发展形式的基本理论工具，对于正确处理社会主义改革、发展、稳定的关系具有指导意义。
(3)是指导我们从事一切实践活动的重要思想原则。在实际工作和生活中，要把远大的理想目标和科学的求实精神结合起来，把敢想、敢闯的革命精神和脚踏实地的工作作风结合起来，既反对因循守旧、止步不前，又反对急躁、陷于空想。
【例题】
有这样一道数学题：90%×90%×90%×90%×90%=?其答案是约59%.90分看似一个非常不错的成绩，然而，在一项环环相扣的连续不断的工作中，如果每个环节都打点折扣，最终得出的成绩就是不及格。这里蕴含的辩证法道理是 ( )
A.肯定中包含否定
B.量变引起质变
C.必然性通过偶然性开辟道路
D.可能和现实是相互转化的
【答案】B
量变与质变 篇五：
教学目标
知识方面 识记：
①量变和质变的含义；
②量变和质变的辩证关系；
理解：
量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。
能力方面 ⑴观察和分析事物的能力。结合学生日常生活的体验，引导学生分析比较量变是指事物在数量上的增减和程度的变化，是不显著的变化，而质变是指事物显著的、根本性质的变化。通过这种方式，提高学生观察和分析事物的能力。
⑵辩证思维能力：通过事例论证学习量变和质变的辩证关系，提高学生辩证地思考问题的能力。
觉悟方面
认识到量变和质变是事物发展变化的两种状态，既要注重量的积累，又要抓住质变，推动事物的发展。
教学重点
任何事物的变化都是量变和质变的统一。
教学难点
事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。
教学方法
“阅读——议论——讲授”相结合。
教学过程导入新课
(1)请同学背诵《荀子·劝学》。
(2)用幻灯出示《荀子·劝学》中的片断。(目的在于通过学生熟悉的课文、事例人手，进行分析导入新课，引出概念。)
(背诵或出示材料后请同学继续阅读教材第126页第3自然段。)
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”
—— 《荀子·劝学》
请同学们思考：
①教材第126页第3自然段右下角老子的话说明了什么道理?
②事物发展的原因有内因和外因，那么，事物发展的状态有哪些呢?
(设计这两个问题的目的是引起同学思考，引出量变、质变概念。)
(学生回答后，教师归纳。)
前面的事例都说明，事物的运动变化。总是先从微小的、不显著的变化开始，经过逐步积累而达到显著的、根本性质的变化。
第三节 事物发展的状态
一、量变与质变
1．量变、质变的含义
(l)什么是量变
事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化，叫做量变。
事物的量变不论在自然界还是在人类社会，也不论在社会主义建设事业中，还是在人们的日常的学习、生活中，都普遍地存在着。
事物的量变是由事物内部矛盾着的双方相互依存、相互斗争引起的，是矛盾双方在斗争中发生的力量上的增减。因为矛盾双方的斗争是在统一体内进行的，通俗地说，还在原矛盾的内部进行的，还没有引起矛盾双方依存关系的瓦解，事物还是他自身，没有变成另一事物。因此，在事物量变的过程中，有一个特点，就是事物的运动是逐渐的、不显著的。
(l)什么是质变 事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。
提问：事物的性质是由什么决定的?
(学生回答后，教师讲解。)
前面我们学过事物的性质主要地是由事物内部主要矛盾的主要方面决定的。事物性质的根本改变(即事物的质变)，说到底是由于事物内部矛盾引起的，是矛盾双方的斗争在力量的变化上达到了一定程度，使双方的主次地位发生了根本的改变。通俗地说，原矛盾的统一体破裂了。事物不是它自身，变成了另一事物。事物的运动呈现出显著变动的状态，这就是质变的特点。
下面，我们根据量变、质变的概念和特点的不同，来分析一个具体事例。请同学们阅读教材第127页第2自然段的事例。
(学生阅读后，教师讲解。)
液态的水变成气态的水蒸气的整个过程，经过了量变和质变两种状态，分别呈现出逐渐的、不显著的变化和显著的、根本性质的变化两种特点，这也正是量变和质变的区别。
100C ≥100C
实际上，世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。量变和质变是事物变化发展的两种状态。
量变与质变 篇六：
思想1：量变是质变的必要准备。量变才能引起质变。质变是量变的必然趋势和结果。
阐释：“沉默啊沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！”“爆发”到“灭亡”这是一种质变。引起这种质变的就是沉默的量变。“其实世界上并没有路，走的人多了，也便成了路。”“成了路”，这是质变，在此之前，则是一个漫长的量变的过程。“为山九仞，功亏一篑。”如果停止量变，哪怕只剩下最后一筐土，那也达不到“九仞山”这一质变。生活中有一个奇怪的现象。就是我们很多时候都是失败在接近成功的那一瞬。譬如中国的足球，往往输在最后两分钟。有人把这种失败怪罪于命运，以为是命运在捉弄人，而事实上，是因为我们在临近成功的时候便以为成功的质变已经发生了。结果我们的心松懈了，改变甚至停止了量变，没有足够的量变，成功便与我们失之交臂。
思想2：度，是事物质和量的统一。
阐释：度是事物质与量最佳的结合点。无论过，还是不及，事物都达不到最佳状态：譬如做饭，水放多了，饭就太稀，放少了，饭又太干，甚至夹生；火候也是，太猛不行，太温也不行，水适度，火候适度，饭做出来才能恰到好处。儒家的中庸哲学讲究不偏不倚，其实就是在寻找事物的一个度。黑格尔曾说，凡一切人间的事物、财富、荣誉、权力甚至快乐痛苦等，皆有其确定的限度，超越这限度，就会招致毁灭。这话不可谓不深刻！当然，不能超越限度并不是说我们不需要达到一个度。不能左倾，并不等于说我们可以右倾，过犹不及。禁欲与纵欲同样不好。另外，我们寻求一个度，也不等于折中主义、和稀泥，求得一团和气；度，不是两者相加除以二那么简单。
量变与质变 篇七：
1.质变和量变定义
很简单，在度的范围内的变化是保持事物质的量的变化，我们叫量变。而超出了度的范围，就发生了质的变化，我们叫质变。定义：量变是事物数量的增减和次序的变动，是保持事物质的相对稳定的不显著的变化，体现了事物渐进过程的连续性。质变是事物性质的根本变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，体现了事物渐进过程和连续的中断。区分量变和质变的标志就是看是否超越了度。这是往年考过的一个点。
2.质变和量变的辩证关系原理
首先，相互区别。量变指的是事物量的变化，就是外在表现的变化，外在表现的数量的增减、场所的变更，它表现为在度的范围内的变化。关键要强调是在度的范围内的，不显著的变化，体现事物的连续性和渐进性。质变是事物根本性质的变化，表现为超越度的范围的显著的突变，是一种飞跃，是渐进中的中断。总结一下，记住两点：量变和质变体现事物发展中的连续性和间断性、渐进性和飞跃性。量变是在度的范围内的连续的渐进的。质变是超越度的范围的间断的、飞跃的。辨别量变和质变的标准就是看是否超越度的范围。
其次，相互联系。第一、量变是质变的基础。任何事物的变化首先是从量变开始的。第二、量变最终引起质变，质变是量变的必然结果，在新的基础上又引起新的量变。这就说明事物的发展是从量变开始，量变的积累达到一定程度超越了度，就发生质变，然后又在新质的基础上开始新的量变。第三、量变和质变相互渗透。
应该注意的是，如果只强调量变而否认质变，在生物学上叫庸俗进化论，它只强调事物品种量的增长而否认有品种的更新。在政治上叫右倾。如果只强调质变，否认量变，在生物学上叫突变论、激变论，它否认事物品种有一个量的积累，而认为是灾难性事变中的突变、激变而来的。在政治上叫"左"倾。
3.方法论意义
方法论意义才是我们要掌握的关键所在。我们要把远大理想与脚踏实地的工作作风相结合。现代化建设中，我们要实现中华民族伟大复兴，实现中国梦，要有一个量的积累。就是要实现双百目标，这是党的十八大第一次提出来的，到中国共产党百年大庆时20xx年全面建成小康社会，共和国百年大庆时20xx年基本实现现代化，最终实现中华民族伟大复兴。
量变与质变 篇八：
请两位同学上台做“钻木取火”的实验，让同学们亲身感受量变与质变的过程，再说说自己的感受。然后我再总结量变与质变的含义：（板书）
（1）量变的含义：事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化
（2）质变的含义：事物显著的、根本性质的变化
在此基础上通过多媒体播放一组图片：①苹果腐烂 ②河流污染 ③贪官落网，从中可以看出质变不等于发展，强调它有两种趋势：
量变是相对静止的状态，质变是一种显著的运动状态。
3. 实例解说，分析归纳。（20分钟）
用多媒体展示荀子的《劝学》，提出“跬步”与“千里”、“小流”与“江海”有什么关系呢？从而总结出量变与质变的辩证关系，这是本节内容的重点。
（1）. 量变是质变的前提和必要准备。进一步分析量变引起质变的两种形式：
① 数量上的增减引起质变。让同学结合所学知识解释刚才所做实验“钻木取火”的原因，正是摩擦生热，温度上升引起的。而“跬步”与“千里”、“小流”与“江海”也正是数量上的变化引起质变。
接下来提问：除了数量上的增减引起质变，还有什么能引起质变呢？
② 构成事物的成分和排列次序上的变化引起质变。我会先讲述《田忌赛马》的故事，大家再一起分析得出“构成事物的成分和排列次序上的变化”也能引起质变。再列举同学们所学过的化学中一氧化碳（CO）和二氧化碳（CO2），足球篮球排球等团队竞技的排兵布阵来进一步说明此结论。
（2）. 质变是量变的必然结果。对这点我将从以下几方面讲解：
① 事物的发展最终都是通过质变实现的，没有质变就没有发展。我将用社会形态的更替和发展来解释。
② 量变必须达到“一定程度”才能引起质变。
提问：大家对“努力不一定成功”这句话的理解？
总结：有了量变不一定就发生质变，必须达到一定程度。（举例水的三种形态）
课外知识补充：什么是度？度是质和量的统一，是事物保持自己质的量的限度，也就是事物的质所规定的量的范围。
通过以上分层逐步地讲解，既详细有深入，可以真正让学生对重难点掌握透彻，同时有利于提高学生的分析归纳能力。
4. 课后小结，强化认识。（3分钟）
强调本节内容的重点及要点：
（1）质变的两种趋势 ；
（2）量变与质变的辩证关系。
5. 布置作业，实战演练。（2分钟）
针对学生接受能力的差异性，我布置了两道题目，让学生自己选择适合自己的题目做，分层训练。这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以学有余力的学生有所提高。
八、板书设计：（2分钟）
我比较注重简练、系统的板书设计，还及时体现教材中的知识点，以便学生能够理解掌握。我的板书设计是：
量变与质变
一、量变的含义：事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化
二、质变的含义：事物显著的、根本性质的变化
举例：磨擦生热、燃点沸点、学习
量变是相对静止的状态，质变是一种显著的运动状态。
三、两者的关系：
1、量变是质变的前提和必要准备：
①、数量上的增减引起质变：
②、构成事物的成分和排列次序上的变化一起质变：
2、质变是量变的必然结果：
①、 事物的发展最终都是通过质变实现的，没有质变就没有发展。
②、量变必须达到“一定程度”才能引起质变。
九、结束：以上就是我今天的说课内容，谢谢各位老师的听课，希望得到您们的指导。