少年闰土教学设计 篇一：
（教学目标）
1.会写“郑、拜”等12个生字，能正确读写“一望无际、家景、郑重”等词语。理解由生字组成的词语，培养识字能力。
2.有感情地朗读课文。感受闰土在“我”心中的美好形象。
3.理解课文内容，通过语言文字展开联想，初步体会作者表现人物性格特点的方法。
（教学过程）
一、创设情境，激趣导入
1.播放歌曲《小小少年》，请学生说说歌曲中描绘了一位怎样的少年。
2.今天，我们也将认识这样一位少年，他和我们年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且机智勇敢、见多识广，他就是——少年闰土。（板书课题：少年闰土）注意“闰”的读音，学生齐读课题，读准课题。
3.出示课件，介绍鲁迅。
课件出示：
作家名片：鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人之一。1918年发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，成为新文化运动的主将。
主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》等。
二、初读课文，整体把握
1、请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文。
2、教师检查学生对生字词的认读与理解情况。
课件出示：
课件出示：
一望无际家景郑重供品祭器讲究盼望厨房毡帽项圈刺猬伶俐经历潮汛
（1）指名读。
（2）开火车读。
（3）齐读词语。
（4）同桌间交流词语的意思，教师巡视指导。
3.读了课文，少年闰土一定给你留下了深刻的印象吧。
（1）课件出示自读要求：
课件出示：
自读要求：请同学们用较快的速度默读课文，边读边圈画重点词句，思考：闰土给你留下了怎样的印象？
（2）学生小组交流讨论，教师巡视指导。
①预设关键词：聪明活泼、机智能干、见多识广。
②追问：你是从哪些语段中感受到闰土的这一性格特点的呢？
4.请再次默读课文，用“_________”画出体现少年闰土性格特点的相关语句。小组交流讨论，教师巡视指导。[本内容由 乖乖作文 WWW.gUaiweng.com 整理]
三、再读课文，初识闰土
1、自由读课文，思考：“我”与闰土初次见面时，闰土的模样如何？
（1）快速阅读，画出相关句子。
课件出示：
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
（2）学生交流汇报。
①课件出示课文第二幅插图，学生结合图片，便对闰土的形象一目了然。
预设1：从他那“紫色的圆脸”可以看出闰土长年生活在海边，这是被风吹日晒的结果。
预设2：从他“戴一顶小毡帽”可以得知他是个穷苦人家的孩子，因为那时候的穷人都戴这种帽子。
②追问：课文中接着写闰土“颈上套一个明晃晃的银项圈”，从这里又能看出什么呢？
指导：明晃晃：“晃”是多音字，在这里读huǎnɡ，指光亮闪烁。
③请同学们继续朗读，找出答案。
④学生交流汇报。
“他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”
2.自由读课文，思考：
课件出示：
1.文中对闰土的性格特点是怎样描写的？
2.从中可以看出他是个怎样的少年？
（1）自读课文，画出相关语句，思考并归纳其特点。
（2）学生交流汇报，教师巡视指导。
预设1：从闰土的外貌、语言、动作等方面进行描述。
预设2：闰土是一个健康天真、活泼可爱、机智勇敢的少年。
追问：作者向我们展示了这样一位少年，表达了作者对闰土怎样的感情呢？
预设：对闰土的喜爱之情。
四、布置作业，仿写练笔
1.认清生字的形，描红、临写生字，互相提醒易错的部位。
2.仿照文中描写闰土外貌的方法，用几句话描写一位同学或老师的外貌。
少年闰土教学设计 篇二：
教学目标：
1、读准“正、佛、行、供、畜”等多音字；理解几个深奥难懂的词；抓关键词了解少爷的家景，理清人物关系。
2、读通课文，初步掌握通过具体事例表现人物个性的方法。
3、通过闰土外貌和“看瓜刺猹”一事的学习，感受闰土健康可爱、机灵勇敢、充满生命活力的少年英雄形象，初步掌握刻画人物的方法。
4、简介中年闰土，引导学生关注人物命运，激发阅读文学名著的兴趣。
•学习过程：
一、背景介绍
1、出示鲁迅图——简单介绍作者与《故乡》。
2、揭题。
二、初读清障，理清关系
1、初读：快速读课文，读准多音字，思考闰土是个怎样的孩子？
2、检查
①检查多音字。
②理解深奥难懂的词。
③结合“家景”一词想象少爷养尊处优的生活。
④理清人物身份与关系
三、聚焦闰土
1、初谈印象：通过刚才的读书你感受到一个怎样的闰土？
2、研读外貌，学习写法
①找外貌。找出初次见面时闰土的外貌特点。
②抓特点。作者是抓哪些方面的特征来表现人物？（脸形肤色装饰）
③辨少年。哪位是闰土？怎么判断？（出示课文插图）
④学写外貌：写写图中少爷的外貌和神态。
⑤交流、点评。
⑥小结：我们不但感受到闰土的可爱健康，更学到了大文豪勾勒人物的方法。
3、研读刺猹，感悟语言，感受闰土的小英雄形象
①梳理具体事例。
②研读“刺猹”。
A.找刺猹的句子。
B.指导朗读。
C.体会短短句的表达效果，感受惊心动魄的画面，感悟闰土顶天立地、无所不能的小英雄形象。
四、感受画面美
1、二十多年过去了，“我”重回故乡当母亲一提起闰土，脑海中便闪出了这样一幅神异的画面，听……（指名读第一段）
2、谈感受。理解为什么将这幅画面放在第一段。
五．总结并推荐阅读
这节课我们通过鲁迅高超的手法，认识了一位可爱、健康、充满生命活力和战斗力的英雄，成年的闰土是否能大有作为呢？请课外阅读《故乡》，到原著中找答案，也可以帮助我们更加全面地了解鲁迅的作品鲁迅这个人。
少年闰土教学设计 篇三：
（教学目标）
1.理解课文内容，体会表现人物性格特点的具体方法。
2.关注文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化。
（教学过程）
一、复习旧知，引入新课
1、上节课，我们初读了课文《少年闰土》，大家还记得闰土是一个怎样的孩子吗？
2、请大家快速默读课文，想一想：文中还有哪些描写人物的方法？
3、这节课我们继续学习这篇课文。（生齐读课题）
（设计意图）
学习写作方法是高年级学生训练的一个重点，需要多训练、多复习。
二、精读课文，再识闰土
1、学习第l自然段。
（1）课件出示教材中第一幅插图：
（2）学生想象，用自己的语言描述这幅图片。
（3）自读课文第1自然段，比较与自己描述的异同。
（4）引导背诵，填空练习。
课件出示：
_____的天空中挂着一轮_____的圆月，下面是海边的沙地，都种着_____的西瓜，其间有一个_____的少年，项带_____，手捏一柄_____，向一匹猹尽力的刺去。那猹却_____，反从他的胯下逃走了。
小结：第1自然段采用了倒叙的方法，一开始就把要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序逐步回忆，依次叙述，同学们在今后的写作中可以借鉴运用。
（5）小练笔：照片定格了我们生活中的一个个瞬间。请同学们从自己的照片中选一张，仿照第1自然段写一写吧。
（6）同桌间交流、评议，教师巡视指导。
2.学生品读第6～17自然段。
（1）课件出示“自读提示”：
课件出示：
请同学们快速地默读课文，边读边做批注，思考：闰土向“我”讲述了哪几件事？
（2）结合相关语段，用简洁的语言概括：闰土向“我”讲述的第一件事是什么？
课件出示：
须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
学生交流概括：
预设：下大雪了，在沙地里捕捉各种鸟。
教师引导：______（什么地方）______（干什么）？（用更简洁的语言概括）
预设：雪地捕鸟。
追问：你能用相同的方法概括出其他几件事吗？
预设：海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼。
（3）结合语段，回答问题。
①从“扫出空地、支起大竹匾、撒下秕谷、一拉”等词语中可以体会到什么？（闰土经验十分丰富。）
②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？（闰土见多识广。）
③省略号省略了什么？（省略了其他的鸟雀。）
3.闰土向“我”讲述自己的海边生活时，你能想象他说话时的语气、神态吗？
（1）学生朗读想象。
课件出示：
现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。
①指名读，其他学生评议。
②同桌分角色朗读。
③各小组赛读：选出2人朗读人物对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？
④师范读，学生交流汇报。
预设：读出轻快、热情、自豪、喜悦的语气。
（2）学生有感情地朗读这几个自然段，体会作者的思想感情。
（3）交流感悟：作者从人物的语言、动作、神态、外貌等方面细致地刻画出一位机智勇敢、活泼可爱、见多识广的少年形象。
追问：通过课文的学习，你喜欢闰土这样的少年吗？“我”对闰土有着怎样的感情呢？（羡慕、喜欢、钦佩之情。）
三、深读悟情，长忆闰土
夏日，海边拾贝的乐趣，令人陶醉；冬季，雪地捕鸟的情趣，令人向往。这一幅幅生动有趣的画面，更是令人难忘。让我们拿起手中的书本，再次跟随闰土一起去感受自由自在的海边生活吧！
1.学生自由读课文。
课件出示阅读提示：
课件出示：
1.默读课文第6～19自然段，勾画出你认为有趣的词句，展开丰富的想象。
2.思考：闰土向“我”讲述了四件事，他心里仅有这四件事吗？
3.小组内交流自己的感受，找出文中相关语句。
汇报交流：闰土的心里有无穷无尽的希奇事，他知道的新鲜事很多很多。
2、引导学生品读第13～18自然段，注意画横线的部分，说说从中感受到“我”内心世界怎样的变化。
课件出示：
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
我素不知道天下有这许多新鲜事……
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
（1）文段中分别出现了四个“不知道”，“我”不知道的事有哪些呢？四个“不知道”前均有一个程度词，“并、也、素、所”分别表示怎样的含义呢？
预设1：“并”表示两件以上的事，“我”不仅不知道看瓜要管的是獾猪、刺猬、猹，而且不知道“猹”到底是怎么一件东西。
预设2：“也”表示即使过去很长时间，现在还是不知道。
预设3：“素”表示从来、一直，“我”一直都不知道天下有这许多新鲜事。
预设4：“所”表示都，“我”和往常的朋友都不知道闰土所知道的新鲜事。
（2）再次朗读课件中的三句话，交流“我”此时内心世界的变化。
预设：表达了“我”对闰土在海边自由自在的生活的羡慕、赞叹之情。
追问：当闰土在瓜地刺猹、海边拾贝、雪地捕鸟、沙地观鱼时，“我”和往常的朋友们又在干什么呢？
课件出示：
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
指导学习：“院子里高墙上的四角的天空”，指的是“我”和往常的朋友们如井底之蛙，生活的天地非常狭窄。由于整天关在院子里，不能广泛地接触大自然，所以知识贫乏。这句话表达了“我”对当时生活的不满和对自由自在生活的向往。
3、联系实际，表达运用。
课件出示：
当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在__________（干什么）
当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正在__________（干什么）
当闰土在海边拾贝的时候，“我”正在__________（干什么）
当闰土在沙地观鱼的时候，“我”正在__________（干什么）
预设：当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在院子里的藤椅上看星星。
当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正围坐在火炉旁读书。
……
指导：引导学生结合自己的生活实际，说说“我”在干什么。
4.“我”能和闰土永远在一起吗？
（1）学生自读第19自然段。
（2）想象“我”与闰土依依惜别的场景。
预设1：“我”会对闰土说些什么？闰土又会对“我”说些什么？
预设2：闰土送给“我”贝壳和鸟毛，“我”又会送什么东西给他呢？
（3）学生分小组交流讨论。
小结：此刻，我们脑海中一定浮现出一个头戴毡帽，颈戴银项圈，手捏钢叉，活泼可爱、聪明能干的少年形象。可是，你们知道吗？三十年后，“我”重返故乡，见到了心心念念的闰土时，却早已物是人非，他成了一个脸色蜡黄、麻木糊涂，仿佛木偶一般的老人，是什么让他变成这样呢？赶快去读读鲁迅的小说《故乡》吧，你会得到想要的答案。
四、总结全文，领悟写法
1、课文中写了记忆中的闰土、初见时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。想一想作者是怎样用文字来体现人物特点的呢？
2、学生小组内交流讨论文章的表达方法。
3、教师总结：课文通过肖像、衣着的描写突出人物的外貌特征，通过对人物的语言、动作的描写刻画了人物的个性特征。作者以一种回忆的方式叙述了一段儿时的往事，表达了作者与闰土之间深厚的友谊和对闰土的怀念之情。