灰雀教学反思 篇一：
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同的故事。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗？请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，激起了学生的积极性，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并提供依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！
灰雀教学反思 篇二：
讲《灰雀》一文时，我紧紧围绕关键字"爱"展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的喜爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入的理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在教学过程中，我也发现了不少问题：（www.guaiweng.com）
一、朗读教学中，朗读缺乏
本堂课，我和学生在探讨上进行得十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生没有充分朗读的情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
二、课堂的临时应变能力不足
课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我采取了让学生读对话，自己再范读对话。同科的老师随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白
了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种（当然，这么做，并非为了填满时间）。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到更多的发展；而在课堂教学时，做好随时应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正将课堂的时间合理地运用。
灰雀教学反思 篇三：
《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。
根据文本的这一特点我制定了三个教学目标：1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；2、分角色有感情地朗读课文；3、体会列宁的善良、宽容和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理。
反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有很多可商榷的地方。比如本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读准确。
从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。
教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
灰雀教学反思 篇四：
《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》一课的目标一是以爱为线索,建构爱的话题,引导学生树立"爱"的价值观.二是初步学习默读课文,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用.
人对事物的认识,一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握,总是由浅入深的.学生与文本的对话,也必得经历这样的过程.因此,在建构阅读话题的时候,教师要充分考虑话题的层次性.因此,在教学中,我设计了三个层次：
第一个层次："列宁,灰雀,男孩,他们三者之间到底有什么关系呢用简单的句子或词语概括."这是本课以"整体感知"为主要目的的阅读话题,让孩子整体感知课文内容,走近文本.
第二个层次："体会列宁与男孩对灰雀的爱".这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本,和文本进行探究式的对话.
第三个层次："体会人与人,人与自然的爱——爱的真谛".再次回到整体,深化对文本的体验,升华情感的体验,目的是以读引写,以读引读.
在课堂中,学生以这篇课文为依托进行交流展开讨论,在积极的思维和情感活动中产生自己的感受,体验和理解.我们可以看到,学生的思维状态非常活跃,能抓住课文中的重点词句,联系生活经验来思考问题,理解课文,体会人物的情感.
灰雀教学反思 篇五：
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！
这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！
灰雀教学反思 篇六：
上完本课较为满意，在教学的过程中孩子们自始至终都保持着浓厚的情绪与学习氛围，师生间没有强迫学习的感觉。课前我对本组的教材作了通遍浏览。《灰雀》是本组的第一篇课文，它有统领本组语文知识的特点。可以说，列宁，高尔基、李四光、宋庆龄这四位享誉中外的名人，在世人的眼里是四个闪光的名字。四篇课文所展示的不是他们作为革命家，文学家和地质学家的丰功佳绩，而是他们日常生活中的平凡小事。正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高而又美好的品质。正因为这样的平凡而富于伟大，是后世人的灵魂支柱。
为此，本人并没急于提示新课内容，而是在课前搜集了以上四位伟人的照片贴在黑板上。让孩子们辨认并说说伟人的名字以及自己知道的伟人故事或者名言，学生不知道的，本人作了补充。并结合生活实际中的事例证实了伟人的生活哲理，由此而激发学生的兴趣。
我以《诚实的孩子》中的故事为例以过渡到新课—《灰雀》。孩子们是迫不及待地走进了文本。本文句子意思丰富，感情色彩强烈，语言描述具体，生动。于是在自己的教学中，锁定目标，认读与书写生字词语，摘抄优美句子，仿写句式对于中低年级来说，固然是重点，但根据本课的写作特色，是通过人物的对话描写来体会人物的心理活动。于是在教学引导活动中以一“读”字为主要教学手段。本文讲述的是列宁，灰雀和一个孩子之间的故事，体现了列宁善解人意，对男孩尊重，爱护以及男孩的诚实和天真。在引“读”的过程中，分不同形式朗读，“师生引读”“领读”“个体角色”“小组引读”“男女角色”等朗读训练。在引导学生读的过程中，列宁的话要读出喜爱，焦急、担心、惋惜的语气；男孩儿的话要读出从支吾到肯定的语气变化，语速由慢逐渐趋于平稳自然。列宁的声音要成熟稳重，男孩儿的声音要天真稚嫩。(语气亲切，语调平静、节奏富有变化、表情要表现出焦急、喜爱，惋惜不自然、胆怯等变化。)这过程，孩子们是非常投入的。比如，男孩说：“没……我没看见。”我从学生的“读”中感受到了那种“慌乱，目光躲闪、不敢直视，有的孩子还右手直摆的，如情如境。一篇课文就这样在“读”与“议”的氛围中迎来了下课铃声。
在第二课时，是本人在本课的教学目标锁定中最重要的环节—阅读与写作的同步。本文是通过大量的对话来反映人物的特点。如，“没……我没看见。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”从对话中，列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子的内心受到震动，从而认识和改正了自己的错误。告诉学生，这样写更突出了人物特点，生动地刻画出鲜明的人物形象。如何描写人物的对话呢？这是引导学生写作中的表现技巧。为此，本人安排了以下“精讲精练”的环节。
第一，写对话时，要注意对人物的神态进行刻画。(这样可以使读者如闻其言，如观其神，更富有感染力。)这里本人就地取材了，今天班上有18人没完成家庭作业，其中也3个班干部。我走到副班长汤遥桌前，说：“孩子，请把你昨天写的读书笔记给同学们念念好吗？”这孩子说：“我……我掉家里了。”我说：“一定是掉家里了，昨晚没休息好！”我转身又说：“多可惜呀，你的小作文写得那么好，看来老师是难以得见了。”“我明天带来，老师再给我写‘好日记’”我笑了说：“行！”。接着我问孩子们发现了什么没有？好多孩子举手，一男孩儿说：“我发现汤遥根本就没写读书笔记。”又一女孩说：“我发现老师知道了汤遥没完成作业。”我又问：“你们发现汤遥是个诚实的孩子吗？”下面让学生拿出日记本，把刚才老师和学生的对话过程写下来，然后发表自己的看法，评价一下学生和老师。(15分钟左右，我巡视了，很不错的，有个孩子评价老师是位能保护学生自尊心的老师，是关心学生的老师，是爱护学生的老师，是认真负责的老师，同时也是很严格的老师……)
第二、要注意层次清楚及人物的特点。出示小黑板《不愿长大的小姑娘》中的对话描写。(具体内容略)也就是人物与人物之间的对话所表现的心情，能直接反映出人物的内心世界。对话层次要清楚，这也是反映人物特征的写作技巧。
第三语言要精练。虽然三年级学生刚刚步入写作文的阶段，在作文引导过程中为了培养学生写作兴趣，往往会尊重学生的语言及思维。但写作是表现生活中的现实意义，作为老师，引导者要引导学生真正懂得生活，爱生活，惜生活，就得对生活中的事要有选择性，记有意义的事，说有意义的话，写有意义的文，这就得在引导中语言要经过选择加工，或者选择能表现中心的话。在此环节中，安排了学生课后练笔，写一写自己喜欢的人，通过自己所亲身经历的人和事来表现人物的思想品质。如，写一写“我的老师”“我的妈妈”“鸟儿回家了”“鱼儿回家了”等.(尚未见学生作品，待后)
当然也有不足，个别差生是难以跟上以上教学的节奏的。总之，语文老师的智慧就在于“勤”。“勤钻研教材”“勤创新课堂”“勤落实学生练习”等。
灰雀教学反思 篇七：
《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。
在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，通过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。最后是全班进行交流组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而达到了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。
语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的能力”，课前我收集了一些灰雀资料提供给学生，这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。但从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。
在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评与互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。