陶罐和铁罐教学反思 篇一：
《鹿角和鹿腿》是一个寓言故事，浅显易懂，讲述了在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。告诉我们尺有所短，寸有所长的道理。课文情节紧奏，前后对比分明，语言非常优美。
成功之处：
1。本次教学中，我采用了对比的方式，使学生对鹿角的精美别致和鹿腿的细长难看有了清楚的断定。通过这样的对比，再结合课文最后鹿说的话，学生对故事中蕴含的道理也清楚明了，达到了预期的教学效果。
2。采用多种形式朗读，多层次阅读，充分调动学生的积极性，加深理解感悟，进而解决教学重难点。
3。准确的选择信息技术和教学内容整合的切入点，教学媒体的选择符合优化原则，注意到多媒体组合应用，资源组织丰富恰当，所选媒体适合各环节知识点的教学内容，对教学能起到深化作用。
不足之处：
1．在字词的教学时对应的变化和梯度不够，不能激发学生更大的兴趣和热情。
2．在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位，不能够很好地透过朗读体会心情的变化。这些在今后的教学中，还需要仔细琢磨和推敲。
3．仍需加强信息技术的熟练应用。
陶罐和铁罐教学反思 篇二：
《鹿角和鹿腿》是义务教育教科书三年级下学期语文第二单元的一篇寓言故事，课文讲述了一只鹿狮口逃生的故事。课文以鹿的心情变化为线索，推进故事情节的发展。在教学中我抓住重点词句，让学生体会鹿心情的变化，并通过鹿对自己的角和腿前后态度的变化，引导学生根据提示简单地讲故事。
这节课，我精心地设计每个环节，用朗读这一语文教学的永恒主题，涵咏其中，积极引导学生认真读文，在读中体会、思考，在读中体会鹿心情的变化。
在本课教学中我体现了如下几点：
一、充分利用多媒体技术手段，课内外内容联系，拓宽学生学习的空间。课堂上，我通过多媒体由其他寓言故事引入，并展示鹿角的图片，从而激发学生的兴趣。
二、注重学生的朗读，以悟其理
《语文课程标准》指出，要让学生充分的在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会主人公的心情变化。通过创设一种富有感染力情境，通过多种多样活泼灵动的教学手段，激起学生的朗读兴趣和朗读热情，调动学生朗读的积极性，让学生与文中主人公产生共鸣，从而积累语言理解内容。（www.guaiweng.com）
语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的最大特点。
尽管本节课有很多亮点，但也有不尽人意的地方。在今后的教学中要充分重视小组合作学习，给学生充分的自学时间和研讨时间，提高学生的学习能力，学会学习。关注后进生、肯定优秀生、表扬进步生，提高学生的学习兴趣，激发学生对语文学习的兴趣。
鹿角和鹿腿教学反思 篇三：
（第二课时）
《鹿角和鹿腿》这篇课文通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，告诉我们一个道理：物各有所长、所短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不同的环境和不同的条件下都各有存在的价值。对于本节课的教学，我总体感觉还不错，具体反思如下：
1．学生自主学习，教师引导。
在给了学生足够的时间读后，让学生说说课文讲了一件什么事情。将时间留给学生，让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自己的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。这篇文章的重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。通过前后对比朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。通过多次朗读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难可看的腿却让我狮口逃生！”这些朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。
2．联系生活，列举事例分享。
学生各自发表了意见，有的学生说明白了好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。还有的同学说自已明白了一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看他的心是不是善良的，是不是能为大家做好事等等。大部分学生都能举出有代表性的例子，但有个别学生的语言表达能力差一些，今后还要加强练习。
3．根据提示，讲故事。
同桌讨论，抽生根据关键词语提示，用自己的话讲讲这个故事，激发学生的创新思维，锻炼学生的语言组织能力和表达能力。
4．反复朗读，揭示道理。
这篇课文，我通过课件，检查学生的自学情况，进行反馈交流，对学生在自学中有困难的地方帮助解决和指导。让学生反复朗读课文后，说说课文主要讲了一件什么事。在理解课文内容的基础上，揭示故事所蕴含的道理。
5．结合实际，拓展运用。
生活中，正确看待自己的长处和短处。学会用两面性的观点对待生活中的人和事，培养学生正确的人生观和价值观，做积极、向上、阳光的有心人。
这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂。授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成，环节与环节之间的衔接和过渡也比较自然。特别在安排说课文的主要内容时，我通过课件关键词语的提示设置了一个问题，这样既降低了难度，让学生能完整而准确地说出课文的主要内容，又节省了时间。当然，本课教学中也存在着一些不足：比如不能激发学生更大的兴趣和热情。另外，在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位，不能够很好地通过朗读体会态度的变化。这些在今后的教学中，还需要仔细琢磨和推敲。
陶罐和铁罐教学反思 篇四：
《鹿角和鹿腿》这篇课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃生；而美丽的双角被树枝挂住，险些送命。全文前后对比鲜明突出，生动的故事中蕴含了深刻的道理，告诉我们：物各有所长、所短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
我执教的是第一学时，教学中，首先，我用谜语导入，并相机指导书写生字“鹿”，为了激发学生的兴趣，又让学生欣赏了课文动画，对课文有了初步的印象，提高了学习效果。三年级依然要重视识字写字教学，本课要求认识和书写的字较多，在鼓励学生自主识字写字的同时，我引导学生观察总结，并进行分类指导。特别是难字、容易出错的字，用恰当的方法加以点拨。并把多音字放入词语、句子中，让学生感悟不同语境下字的含义。阅读教学时，我结合学生的实际情况，依据课后题确定教学内容。重视朗读的同时，还进行持续的默读练习，使学生能够做到不出声、不指读，并能在默读的同时思考问题，为学生提升阅读品质、不断提高阅读速度打下良好基础。我给了学生足够的时间读后，让学生抓关键词说说课文讲了一件什么事情。并抓重点语句，让学生反复朗读，在读中感悟鹿对自己的角和腿的前后不同的态度与评价。多次朗读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难可看的腿却让我狮口逃生！”这些朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。
对于这节课的教学，我总体感觉还不错，做得好的地方主要有以下几点；首先，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂；其次，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成，环节与环节之间的衔接和过渡也比较自然。特别在安排说课文的主要内容时，我通过课件出示了一个填空题，这样既降低了难度，让学生能完整而准确地说出课文的主要内容，又节省了时间。当然，本课教学中也存在着一些不足：比如在检查生字词语的自学情况时，我安排的自由读，齐读，开火车读，没有对应的变化和梯度，不能激发学生更大的兴趣和热情。另外，在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位，不能够很好地通过朗读体会态度的变化。这些在今后的教学中，还需要仔细琢磨和推敲。
《鹿角和鹿腿》教后反思 篇五：
《鹿角和鹿腿》讲述了一只鹿狮口逃生的故事。鹿欣赏自己美丽的鹿角，却抱怨细长的鹿腿太难看。当凶猛的狮子向他扑过来时，难看的鹿腿帮助他狮口脱险，而美丽的鹿角却被树枝挂住，令他险些丧命。这个故事告诉我们：物各有所长，各有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不同的
教学中，我放手让学生自读，要求读准读通，读出自已的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说课文讲了一件什么事情。这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。通过前后对比朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。多次朗读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难可看的腿却让我狮口逃生！”这些朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。
一、创设情境，调动学生的学习积极性。
把激发学生的学习积极性放在首位，努力创设乐学的氛围。课件出示图片美丽的鹿，鼓励孩子夸夸它，小鹿最喜欢自己的哪里？小鹿也认为自己的角很美，但是美丽的鹿角差点让他成为狮子口中餐，这是怎么回事呢？激趣导入，板书课题。由课件动引出课文内容，激发学生的好奇心和读书的欲望，使学生乐学，又培养了学生的语言表达和观察思维能力。
二、在自主、合作、探究中，让学生成为学习的主人
学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。
我运用直观形象的课件，创设情境引入学文后，我先有意识地让学生自读自悟：自读课文，画出生字新词，多读几遍，把课文读通、读流利。再读课文，想想课文讲了一个什么故事？有什么疑难问题打上问号或写在预习本上。当学生读到“小鹿夸赞自己的角和身段”这一环节时，让学生自读自悟后，我又精心设计了以下几个问题：如果你就是小鹿，站在池塘边，看到自己美丽的影子，也来夸赞自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，会怎样对爸爸夸耀自己？如果其他动物看到了小鹿，会怎么夸他呢？当学生读到“狮口脱险”时，先由我当解说员，让学生的脑海里随着我的朗读出现画面（你仿佛看到怎样的画面），而后在自由读的基础上，要求学生进入故事把“它”转换成“我”来说，合作演一演这个故事，最后全班一起向鹿爸爸汇报经历。当学生读到“美丽的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃生”时，我又创设了一个情境：此时此刻，狮子会对它的角和腿说什么呢？学生踊跃发言。最后，在拓展创新环节，我又让学生讨论“鹿难看的腿有什么优点，美丽的角又有什么缺点？从鹿的经历中，你受到了什么启发？”在这种看似不经意的设计，事实上不仅一步一步引领着学生走进故事，还一步一步走进小鹿的内心世界：为小鹿的美丽而欢欣，为小鹿的脱险而庆幸，同时还无痕地使学生领悟文中的道理，真正做到浓浓语文味，郁郁快乐情。
三、在朗读指导中，使学生积累语言，感悟道理。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”通过创设一种富有感染力的情境，通过多种多样、活泼灵动的教学手段，激起学生的朗读兴趣和朗读热情，调动学生朗读积极性，使学生与作者和文中主人公产生共鸣，从而积累语言，感悟道理。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。