新时代教育改革典型案例 篇一：
基本情况
XX市XXXX第三小学（以下简称“XXXX”）积极树立科学成才观念，针对学生发展评价内容和方法单一、存在“唯分数，唯升学”的问题，坚持开展了小学生综合素质评价改革实践探索，创新了德智体美劳过程性评价办法，完善了学生综合素质评价体系，切实增强了小学生发展综合素质的主动性与积极性，为中小学校完善并实施学生综合素质评价提供了可参考借鉴的经验。
为落实立德树人根本任务要求，促进学生德智体美劳全面发展，坚持“五育”并举，全面发展素质教育，XXXX开展了三轮历时六年的小学生综合素质积分制评价实践研究，20XX年9月—20XX年8月开展“小学生综合素质发展评价体系”研究，20XX年9月—20XX年2月开展“小学生综合素质积分制评价”研究，20XX年3月至今开展“基于大数据的小学生综合素质积分制评价”研究，探索建立“基于大数据的小学生综合素质‘积分制’评价”体系，积极引领促进学生综合素质得到健康良好发展。
“基于大数据的小学生综合素质‘积分制’评价”，主要是通过在全体学生中开展“学生素质银行”储蓄“挣积分”活动，并经过创新评价工具，利用大数据等现代信息技术，对小学生个人素质发展情况实施“积分制”管理与评价，以素质积分来衡量学生各项素质发展的水平和进展，反映学生的综合素质发展情况，是一种力求全过程纵向评价与全要素横向评价相结合的更全面、更客观、更科学的学生综合素质评价模式与方法。
主要做法
（一）构建“积分制”评价项目内容系统
1、构建学生综合素质发展校本评价指标体系，体现全面发展。近年来，XXXX积极建构以“广开心智，博育良才”为核心理念的“开才教育”育人体系，20XX年4月对已建立的“开才教育”下的“‘五会五有八特别’学生综合素质发展评价指标体系”（简称“558”）再次进行了修订完善，整合成了《XXXX开才教育下的“558”学生综合素质发展评价指标体系》，把对应德、智、体、美、劳“五育”的会做人、会学习、会锻炼、会审美、会劳动“五大”素质，具体分解成“孝雅品行、行为规范，学习习惯、文化素养，运动素养、人格心理，艺术素养、高雅情趣，实践能力、多元智能”等共十个类别十二个关键指标、二十七个考查要点、六十八个小项素质观察点，每个小项素质再按年级拟定学期达标要件和具体的考评细目量化标准。[本内容由 乖乖作文 wWW.Guaiweng.com 整理]
2、构建学生综合素质“积分制”评价项目体系，体现全程评价。学校通过对五育素质拟定出的十个类别十二个关键指标六十八项素质要求，进行聚类和相关性分析，确定在对小学生综合素质发展至关重要的常态化、高影响力的七大场景下，包括上学放学、课堂学习、课间活动、升旗两操集会、活动课程、校外表现、其他场景等，开展“学生素质银行”储蓄“挣积分”活动。通过反映学生素质发展行为记录的“积分”评价（奖分或扣分），试图全面记录学生校内外的成长轨迹，实现用“积分”对小学生综合素质发展实时全息画像的目标。通过挣“积分”、积“星星”、得“奖章”等平时评价奖项和做“博才少年”等学期末评价奖项等形式，建立小学生综合素质积分制评价项目体系。用积分对学生各方面素质的发展和表现情况进行全方位的管理与量化考核，激励学生不断迈向综合素质发展的新高度，构建小学生综合素质生成性评价模型。
（二）研发“积分制”评价操作软件系统
学校特聘软件科技公司提供技术支持，以期能依据模型，利用互联网、云计算与大数据分析等手段，建设小学生综合素质积分制评价系统，实现对学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价的科学化、系统化。现已研发出了基于“学生日常学习生活”七大场景的“学生素质积分评价”操作软件，正处于应用、完善阶段。
初步实现了评价的过程性、多元性、实测性、激励性、诊断性。多元性包括评价主体多元、维度多元、结果多元；评价的实测性要达到实地功能，即能够方便、快捷、真实地记录学生每日七大场景下的学习生活情况，形成可用数据；还要达到实时功能，即软件系统通过对学生行为积分数据的实时记录，进行纵向、横向数据的深度挖掘，实现追踪学生发展轨迹、预测学生发展趋向、对学生进行个性化指导和帮助的功能（即全息画像）。
（三）建立“积分制”评价运行机制系统
1、建立参与引领机制。积分制评价很重要的一个原则就是亲自参与、及时性评价，即评价者和被评价者都在参与、经历、重复这个过程，学生在积分评价之中及时得到肯定、激励、完善、成长、发展。一是规则引领，组织学习、讨论、理解“学生素质银行”储蓄“挣积分”活动规则和学生综合素质“积分制”评价体系，明确学生每学期所挣“素质积分”永远有效，并将逐年累积，以作为评价该生小学阶段综合素质发展整体情况的主要依据。二是活动引领，组织开展“学生素质积分制评价”课例观摩、交流、展示活动，积极引领全体学生、家长、教师都熟知评价项目、标准、办法、软件操作等，公正公平积极参与学生评价。三是目标引领，引领激励学生每天每周每月每学期持续按照各年级各项素质培养发展的要求、细则与目标，利用积分评价操作软件系统，及时在七大场景中参与评价与反馈，积极“挣积分、积星星、得奖章、做博才少年”，调动学生发展综合素质的积极性。
2、建立互促成长机制。学校鼓励学生自主管理、自我评价，建立由教师、家长、学生共同参与“互促成长”奖励扣分机制，专门制定了“平时评价（周评、月评）+期末评价”“自评+互评+校评”相结合的积分制评价原则与要求，特别注重平时评价的严谨性和激励性。比如，充分利用积“星星”、得“奖章”、做“博才少年”评价环节的激励性，每月以班为单位召开“素质积分快乐班会”，对当月“挣积分”“积星星”“得奖章”先进者予以表彰激励，引导学生持续加强各方面素质学习训练、进步提高、互促成长。
3、建立荣誉激励机制。每学期学生综合素质评价荣誉设置有平时评价奖项（六十八颗“开才星星”和八枚“特别奖章”）和期末评价奖项（四级博才少年荣誉），还另设有两类特别荣誉奖项（学生连续6个学期获得某项特别奖章者，将被授予“博才少年”荣誉证书；学生荣获班级、年级、校级“十佳博才少年”分别达6次、4次、2次者，将被授予“最佳博才少年”荣誉证书，并将荣登学校“开才堂”“博才少年”荣誉栏），以激励学生素质发展持续不断有目标、有新高度。
主要成效
1、撬动了师生可持续发展，完善了育人体系。通过探索实施“基于大数据的小学生综合素质积分制评价”，聚焦学生综合素质培养，更加坚定了“课程体系的建设质量对学校培养人才的质量起着决定性作用，发展课程就是发展教育”的理念，更加凸显了“课堂是实施素质教育、培养学生综合素质的主阵地”的作用，也全面推动学校建构实施了五育并举、五育融合的开才教育“基础+”课程体系，建设了以“合作学习”为基础，以“学习共同体”为目标的“‘问学’课堂”，用课程和课堂撬动了师生的可持续发展，现已彰显“五育并举”开才课程建设和“五育融合”博才少年综合素质培育亮点。
2、促进了学生综合素质发展，提升了教育质量。通过探索实施“基于大数据的小学生综合素质积分制评价”，学校切身感受到解决了“重结果、轻过程，重奖惩、轻激励”的问题，解决了学生综合素质评价的过程性、发展性问题，实现自我评价与外部评价相结合、线上评价与线下评价相结合，形成了学生综合素质发展情况大数据，评价结果可信度高、激励性强、指导性好，促进学生综合素质得到良性发展。学校参加20XX年XX市义务教育质量综合评价项目和学生体质健康监测“两个监测”的质量数据显示都处于XX市前列。
新时代教育改革典型案例 篇二：
为深入贯彻《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，大力弘扬高尚师德，促使全体教师进一步形成“爱岗敬业、乐于奉献、教书育人、廉洁从教、为人师表”的崇高风尚，打造一支思想更纯洁、道德更高尚、业务更精良、党和人民满意的教师队伍，马家沟小学始终坚持把师德作为学校对教师评价的第一标准，狠抓师德师风建设，严格执行各项政策法规，营造和谐师生关系，维护学生和家长利益，共同树立教师群体良好形象，积极营造马家沟小学风清气正的教育教学环境。
一、师德承诺制度化
落实校长是学校师德建设第一责任人，各学年主管领导为分管责任区的第一责任人的管理机制。开学初学校与区教育局、学校与教师、教师与家长分别签订三级师德责任状，强化师德意识，明确责任使命，信守师德规范，履行师德承诺，以自己的实际行动维护教师的良好社会形象，促进家校共育发展。
二、师德培训常态化
学校把师德培训作为教师培训工作的一项必修课，每学期都组织教师进行《中小学教师违反道德行为准则处理办法（20XX年修订）》、《新时代中小学教师职业行为十项准则》、《XXX市中小学教师师德考核负面清单》等为主要学习内容的师德专项培训，强化教师责任意识，指导教师对标查摆问题，规范从教行为，守住道德底线，不断提升自身修养。
三、警示教育深入化
学校在开学初、学期末分别积召开师德警示教育会，及时传达各类师德违规违纪案例，组织教师认真剖析问题原因，以案为鉴，以案明纪，对标自省，鼓励教师敬畏规则、严格自律、爱岗敬业、全心全意为学生服务。要求教师严格自律，敬畏规则，珍惜岗位，不负教师的神圣使命。
四、师德评价跟踪化
学期初，学校向全体家长公开师德举报邮箱、信箱、举报电话，公开接受社会监督，并依据师德承诺内容对教师日常师德表现进行检查、纠错、整改；学期中，教师个人对照《XXX市中小学教师师德考核负面清单》内容，开展常态化师德失范行为自我评价，学校师德专项整治领导小组结合每位教师日常表现、社会反映及自检自查内容进行检查反馈评价，强化文明从教，廉洁从教；学期末，通过召开家长师德师风座谈会、向全体学生及家长下发师德师风评价问卷，广泛收集各方面舆论，及时发现、分析、改正问题。全年自始至终跟踪教师师德行为，坚决杜绝不良风气的滋生。多年来家长对学校教师师德满意率较高，得到了学生和家长的信赖和认可。
五、“四有”典型推广化
通过开展“一路‘德’行，我与学生共成长”师德演讲会、“教育故事分享交流会”、“读书会”、优秀事迹微信平台展示等活动，积极宣传教师身边的那些为人师表、严谨治学、关爱学生的优秀教师群体，使教师们更加明确了师德在新时代被赋予的真正意义。本学期，学校根据XX区“四有”好老师评选方案，通过申报人员述职、群众评议、领导班子评议，公平、公正、公开地推选出市级“四有”好老师2人，区级“四有”好老师4人，并通过微信平台陆续宣传，在教师中树立师德榜样，弘扬立德树人、廉洁从教、大爱奉献的优秀品质。
六、违规惩处、从严从重、一票否决
学校对于师德评价等级不合格、漠视政策法规，明知故犯的教师，坚决予以查处，违规信息记入个人师德档案，在评优、晋级等方面坚决实行“一票否决”，以“零容忍”的态度向师德师风违规行为亮剑。
师德是教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，只有具备高尚的师德才能对学生产生积极的影响，才能展示出教师的风采，树立教师的光辉形象。马家沟小学通过开展师德评价活动，引导教师经常反省与反思，规范纠正自己的言行，时时处处做学生的表率，努力营造风清气正的校园氛围，秉承“尊重”核心教育内涵，尊重学生、尊重家长、尊重自己，让生命因尊重而多姿多彩。
新时代教育改革典型案例 篇三：
职业教育中心学校：探索多元评价提升核心素养
探索多元评价，提升核心素养
为贯彻落实中共中央国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》和《XXX省深化新时代教育评价改革实施方案》，进一步推动全市教育评价改革试点工作，充分发挥示范带动作用，经县（市）区推荐，牡丹江市教育局审定，我市五所学校（幼儿园）入选牡丹江市教育评价改革第二批试点校。
为进一步宣传宣传推广试点校经验做法和典型案例，充分发挥示范带动作用，将在“XX市教育局”公众号连续刊登市级深化新时代教育评价改革试点校的经验做法，请全市各级各类学校学习深化思想认识，借鉴经验做法，及时提炼本校试点工作进展情况，加强信息报送。
为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，提质培优、增值赋能，加快推进现代职业教育高质量发展，XX市职业教育中心学校根据《深化新时代教育评价改革总体方案》工作要求，积极开展新时代学生综合评价及应用改革试点项目，探索多元评价机制，提升学生核心素养。
提高站位，抓好方案贯彻落实
学校第一时间召开贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》动员大会，学习研究上级文件的精神，成立了学生综合素质评价改革工作领导小组，研究制定职教中心学生综合素质评价改革工作实施方案，明确目标任务、制定推进措施，建立保障机制。同时组织开展教师、学生、家长等各类座谈会，全面形成“人人关心学生评价、事事考虑学生评价、个个参与学生评价”的良好氛围。
结合校情，制定特色评价体系
职业教育培养的是德技兼修的建设者和接班人，围绕这一核心任务，践行“厚德博学、强能善技”校训，建立符合职教学生发展的学生评价体系，即基础性评价和发展性评价。其中基础性评价分为德育和学科学习，德育和技能发展性评价采用学分制评价方式，学科学习的评价采用百分制和学分制相结合的评价方式。
学生发展性评价包括优秀类：社团活动、社会实践、评优活动；特长类：校、市、省、国家级专业技能大赛、1+X职业等级考试证书、学科竞赛（包括体育竞赛）、学习研究（包括研究型学习课题）、社团活动（创造发明、网页制作、书法、美术、摄影等）。
对学生的发展性评价由学校各个部门和全体教职工共同承担。学校领导、政教主任、教务处主任、班主任、科任老师根据学生各项等级情况，关注学生的优点和存在的具体问题，形成学生综合素质评价报告，把评价结果作为提升学校治理、坚持立德树人、推进“三教改革”的重要依据，发挥以评促建的作用。
立足职教，激发学生成长活力
落实立德树人根本任务，打造“工匠摇篮”，将工匠培养与思政教育、专业教育、社会实践、劳动教育相互交融，构建德智体美劳过程性评价指标，全面综合评价人才培养质量，构建新型职教校园生态。
一是搭建人才培养平台，着力打造集产、学、研、转、创、用于一体的人才培养创新平台，构建“校园+N（田园、合作社、园区）”育训并举职业培训模式，提升中职学生综合素养。
二是开展工匠培育工程，制定工匠成长学分制度。工匠成长学分包含思想成长类、技能竞赛类、技术研发类、创新创业类、文体健康类、公益服务类、劳动实践类等，通过客观记录、有效认证、科学评价学生参与工匠成长计划的实践经历和成果，形成全面系统的中职学生综合素养的成长学分体系。
三是创新工匠型人才培养模式，实施“优秀人才培养计划”。实施“工匠精神”融入课程计划，系统开展校级专业技能大赛活动，以技能大赛为引擎，坚持以赛促教、以赛促学、以赛促改，推进五个专业“1+X”证书试点制度，逐步完善学生评价体系，不断提升学生综合素质。
教育评价改革是一个长期的系统性工程，需要各方力量同向而行、同步发力、久久为功。职业教育中心学校在省市教育行政部门的指导下，关注学生多方位培养，持续完善综合素质评价体系，努力加快实现职业教育从“大有可为”到“大有作为”，以“第一等工作”勇创“第一等业绩”，奋力谱写XX市职业教育发展新篇章！
新时代教育改革典型案例 篇四：
深化新时代教育评价改革，既是国家所需，也是时代所需。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，深化新时代教育评价改革，完善立德树人教育机制，提高教育治理能力和水平。宝清县第二高级中学依托学校教育教学实践经验，结合学生发展情况，将“完善德育评价”确立为省级深化新时代教育评价改革试点项目主题。针对该主题开展《真爱同理心课堂——语言的转变》系列活动，多维度、多角度、多层面，科学、全面、客观地评价学生，力求提升学生核心素质，发展学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，提升心理育人实效。
宝清县第二高中心理教师基于新生刚入学的适应难问题，根据同理心创始人董国臣教授提出的同理心核心理念以及诚实表达技术，并基于非暴力沟通创始人马歇尔在家庭教育中的两种沟通模式，构建“语言转变”校本课程，旨在通过同理心的观察技术和沟通技术，从而达到德育评价语言的转变，最终让学生接受这种诚实的描述性评价，真实认识自我，实现心灵成长。
一、多维度让评价更科学
为了多维度科学评价师生，宝清第二高中创建真爱同理心课堂，助力深化新时代教育评价改革。真爱同理心课堂主要选用同理心创始人董国臣教授提出的同理心核心理念——“人们做或者不做某件事情，都在试图满足某种内在需求”，以及董国臣教授提出的诚实表达的技术——“观察、情绪、需要、请求”，同时还融入积极心理学品格优势和积极情绪等内容。以心理学理念为依托，帮助师生掌握多维度评价方向和科学评价体系。
基于非暴力沟通创始人马歇尔在家庭教育中的两种沟通模式——“豺狗语言”和“长颈鹿语言”，构建“语言转变”，即从习惯性的“评价”转为“观察”，从客观的角度描述你所看到、听到的事实。让教师和学生只对当前的事实进行描述，不带任何评论性的描述，从而做出科学的、合理的、积极的评价。
校本课程旨在指导教师认知并掌握与学生沟通语言模式应是“长颈鹿模式”，而非“豺狗模式”。评价从学习观察开始，学会使用观察的语言以及诚实的表达，监督并保障学生的日常行为。对班主任、任课教师进行了两期培训，深受教师欢迎。在实际教育工作中，学生也比较容易接受这种立足于“观察”基础上的“诚实”的描述性评价。
二、多角度让评价更全面
每名师生都是独立的个体，且一个人的评价是比较单一的，为了立足学生自身，让学生能从多个角度了解自己，宝清二高增加多个评价模式，帮助学生发现自身的闪光点，树立自信意识，提升生活热情，激发学习潜力。一是借助综合评价平台对学生进行评价。各科教师使用观察的语言对学生进行学业、行为等方面做综合素质评价。二是创建学生成长记录手册。教师根据学生在活动中、学习中、日常生活中的表现进行总结，记录在学生的成长记录手册里；学生将自己发展、进步的一面写在自己的成长记录册里；家长阶段性完成对孩子的成长记录册评价。三是阶段性评价。以模块学习及期考为时段，班主任组织班会帮助学生进行总结，各科教师对学生在学习方面的表现予以客观评价。
三、多层面让评价更客观
1、观察评价。将评判性语言评价方式转变为使用非暴力沟通中有效沟通四要素之一——观察的语言方式。例如，在体育课上，体育老师教授学生学习投篮，某名学生刚开始投篮10次投进2球，练习后投篮10次投进4球，老师经过指导同学投篮10次投进了7球。体育教师运用观察的语言方式对这名学生的投篮情况进行指导性评价：“XXX，刚开始投篮10次投中两次，现在你能做到10次投中7次。”通过老师事实的评价，学生能够客观的总结自身的努力，看到自己的进步，提升学习的动力和热爱体育的热情。
2、自我评价。首先学生对个人的健康情况、心理状态、情感特点、爱好倾向、知识水准等方面进行直接评价，其次通过教师、同学对学生开展间接的自我评价法，丰富了自身的评价内容，让学生更全面的了解自己。
3、作品评价。学校每学期都会组织多种多样的德育活动，比如演讲比赛、排球赛、合唱节等，对学生参与各项活动的表现及成果进行评价时，适当加入情感化评语，并从作品中发现学生所具备的品格优势和积极情绪，以此学生获得肯定和鼓励，激发学生学习兴趣。
新时代教育评价从传统的单一评价转化成多方位评价宝清县第二高级中学创建的真爱同理心课堂帮助教师认识到“豺狗语言”和“长颈鹿语言”的区别，使教师熟练使用“长颈鹿语言”，掌握诚实表达的四个途径——观察、情绪、需要、请求，能够多维度、多角度、多层面的评价学生；学生在文明行为、养成习惯、学习态度等方面真实、准确地了解自己，实现客观的自我评价，提升学生自我效能感。
新时代教育改革典型案例 篇五：
化“尺”为“泵”多元施评——在“智慧校园3。0”下学生综合素质评价的实践与思考
学生综合素质评价是深化新时代教育评价改革的重要举措之一，是新课程改革倡导的重要评价方式，是促进个体和谐发展的发展性评价。评价要达到三化：评价内容多元化、评价主体多元化、实施路径多元化。达拉特旗第十五小学在“人本教育”理念的引领下，以教育信息化为载体，以提升学生综合素养为主要评价内容，以教师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点，以建章立制、课题引领为保障，尝试展开“智慧校园3。0”学生综合素质评价的研究与探索，旨在提高学生学习的自觉性和主动性，促进学生的全面发展。
一、理念——化“尺”为“泵”
（一）传统的评价
传统评价虽然指引着学生的学习方向，但却过度重视知识的传播和基本技能的获取，这样的评价方式是独立于教学和学习过程之外的（如在学习单元或学期结束时进行的测验或考试），且主要以总结性评价为主，以分数、成绩单、毕业证书和资格证书等为主要奖励形式。
传统评价属于较低的学生评价认知阶段，评价形式单一，过程简单，不利于学生的全面发展、个性发展，容易引发学生不当竞争。而且用分数这一把尺子去考量所有的学生，结果非好即坏，非此即彼，挫伤了学生的自尊心和学习积极性。学生的学习态度得不到及时肯定，学习方法得不到及时反馈，学习积极性也得不到提高，不利于学生行为的矫正，不利于激发学生学习的主人翁意识。因此，改革评价学生的方式已成为教育人需要研究的一个重要课题。
（二）认识的升华
哈佛大学教授霍华德·加德纳在《多元智能理论》中提出：人的智能是多元的（八种智能），而人的认识是一元的。当个体有机会利用他们的智能强项进行学习时，他们在认知、情感、社会性等方面就会出现意想不到的积极变化。应用该理论还可以实现学生强弱项之间的搭桥，如教师可以引导学生通过运用动觉和视觉策略来记住核心概念或通过对解决问题的过程进行色彩编码，从而帮助学生实现这种搭桥。我们的评价目标就是让传统评价中“一把尺”的作用发挥出“一个泵”的功能，充分利用学生优势和特长，提供持续不竭的学习动力，以此带动他之所短，促进学生全面发展。
近年来，信息通信技术在影响和塑造评价方法方面的潜力被越来越多的OECD成员国认可。一些专家总结了在测评中使用信息通信技术的两项关键策略：“迁移”策略是指通过使用信息通信技术使传统的测评形式更有效、更高效；“变革”策略是指通过使用信息通信技术来改变能力测评的方式，并开发有助于测评传统测评形式难以获取的能力的形式。因此，借助教育现代化、教育信息化来实现学生综合素质评价是教育评价的发展趋势。学校智慧校园3。0下的评价系统亦应运而生。
二、实践——多元施评
（一）评价内容多元化
教育部《义务教育质量评价指南》指出学生发展质量评价主要包括品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面。根据《义务教育质量评价指南》，学校制定了《学生综合素质评价方案》，明确评价目标，确定评价内容，细化评价指标，形成评价体系。
1、思想道德
学校将培育和践行社会主义核心价值观放在核心地位，将立德树人作为一切工作的核心目标，坚持育人为本，德育为先。在教育教学过程中，从学生在学习、生活、实践活动中的认知和行为表现对其思想道德进行评价，培养学生的良好思想品德和健全人格。
2、身心健康
加强体育锻炼和卫生保健、学生心理健康教育，促进学生全面发展，对于促进教育现代化、建设健康中国和人力资源强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。学生身心健康的评价从体育锻炼与卫生保健、体质健康、自我认识与调控、适应环境的能力等四个方面进行。
3、学业成就
在学科教学过程中，考察和评价学生的聆听、观察、思维、表达能力以及意志力和专注力；考察学生掌握基础知识和基本技能水平；考察学生综合应用知识分析和解决问题的能力；考察学生在学习活动中表现出来的学习态度、学习兴趣、思维品质、合作探究能力和创新意识。
4、审美素养
美育是学生全面发展的重要内容。通过音乐、美术课程教育，培养学生感受美、欣赏美、表现美的能力。充分利用教材和身边的资源，引导感知和识别生活中的美，发现大自然的美，品读作品中的美。利用经典作品、主题研学活动等提升学生审美情趣和欣赏美、主动发现美的能力。通过音乐美术课堂作业、艺术类主题活动、竞赛，训练和培养学生展示美、表达美、创造美的能力。
5、劳动与社会实践
实践育人是全面育人不可或缺的重要环节，通过劳动实践、主题教育实践活动、研学旅行和志愿服务等综合实践活动培养学生的劳动意识、劳动技能，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。具体评价：一是开展中华优秀传统文化等系列主题教育实践活动；二是开展劳动实践教育活动，培养学生的劳动意识和劳动技能，养成劳动习惯；三是提倡和组织研学旅行；四是积极开展志愿服务活动。
（二）评价主体多元化
教育部在《义务教育质量评价指南》中指出：评价方式要注重自我评价与外部评价相结合。在引导学生、学校和家长积极开展常态化评价的同时，构建主体多元、统整优化、责任明晰、组织高效的内外评价工作体系。根据文件精神，学校建立了以生评、师评、家长评为评价主体的“家校同心，师生共育”多元主体信息化评价工作体系，利用智慧校园3。0进行评价，评价结果即时在班牌上呈现，实现了线上评价与线下评价相结合，校内评价与校外评价结合，教学评价与日常评价结合。
1、学生评：学生自评和同学之间的互评。自评是让学生参与确定适用于自己的学习标准或准则，并对自己达到这些标准的程度作出判断；互评是让学生通过反思目标和实现目标的意义参与测评彼此的学习。学校每月组织一次学生评价会议：一是对照《达拉特旗第十五小学学生综合素质评价指标、习惯养成目标及文明礼仪培养目标》自行设置评价指标，开展评价；二是设置小学生加油站（即学生目标评价），开展评价。互评主要采用二人结对或小组互评的方式进行。评价均可通过“智慧校园3。0”评价系统进行。
学生自主评价
2、教师评：学校对班级的评价和教师对学生的评价。我们一般认为学校和教师负责确定学生和班级的学习水平、取得哪些进步以及如何帮助学生和班级取得进步，这要通过评价来实现。评价人员由值班领导、值班教师、班主任、科任教师组成。学校对照《达拉特旗第十五小学学生综合素质评价指标、习惯养成目标及文明礼仪培养目标》对学生品德发展、身心发展、学业发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面设置学生评价指标，对照《达拉特旗第十五小学班主任工作考核制度》设置班级评价指标，然后开展对学生和班级的日常评价。评价主要通过“智慧校园3。0”评价系统进行。
3、家长评：家长评价主要通过“智慧校园3。0”评价系统进行。评价指标和分值由学校、班主任、科任老师根据实际需要设置。学校的近期培养目标是“有梦想、有美德，会读书、会生活”，学校和班主任则围绕“自己的事情自己做、按时休息按时起床”等方面设置评价指标，科任教师则围绕学科方面设置评价指标，如每日读书、每日指算等等。家长评价的实施主要集中在周一至周五晚上和周六日全天。按照学校、班主任和科任教师设置的评价指标，家长对自己孩子的任务完成情况和完成质量进行评价，家长的这些评价需经班主任或科任教师审核通过后，方可生效赋分。
4、社区评。社区评价可以为学生长大后更好地融入社会和服务社会做准备。重点是与社区联合开展一系列服务群众、方便百姓、奉献爱心、治理人居环境方面的活动。社区根据家长和孩子们的参与次数和参与质量进行评价。
（三）实施路径多元化
学校以“制度保障，课题引领”为路径，为实施多元评价工作保驾护航。
一是建章立制，保障学生综合评价工作有序进行。学校建立《达拉特旗第十五小学学生综合素质评价方案》，把教师对学生的评价纳入对教师的年度考核、评优晋级之中。
二是激励为主，确保学生综合评价工作落地生根。学校制定了《达拉特旗第十五小学儿童行为银行评价方案》，遴选出学生最喜爱的奖品，陈列在一楼大厅的醒目位置，供学生随时选择。这样能使学生真正感受到评价激励的客观存在，让学生综合素质评价工作落地。
三是健全机构，确保学生综合评价工作人人有责。学校整合各部门工作，建立学生综合评价工作领导小组和工作小组，统筹协调，把综合素质评价与学校中心工作相结合，形成综合素质评价的工作体系，做到评价工作各部门协同，专职工作人员与全员相结合。
四是课题引领，确保学生综合评价工作扎实高效。
第一阶段：明确实施学生综合素质评价的背景、意义。
第二阶段：详细梳理《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《义务教育质量评价指南》《中小学教育惩戒规则（试行）》等文件，认真分析学校学生综合素质评价的实施现状，根据实际制定了学校的学生综合素质评价方案，指导学校学生综合素质评价工作的开展。
第三阶段：根据上级文件精神和学校综评方案，研发教育信息化3。0下的学生综合素质评价系统。
第四阶段：课题研究点面结合。以个案研究的方法详细分析综合素质评价对学生核心素养培育的意义，为学生综合素质评价工作积累经验。
第五阶段：阶段性总结。总结学校学生综合素质评价实施过程中出现的亮点，并对发现的亮点总结出带有普适性的评价策略和体系。
第六阶段：形成研究与探索的报告，开始新一轮的学生综合素质评价。学校初步计划两年为一个周期。
三、载体——智慧校园
教育部在《义务教育质量评价指南》中指出：要建立县域、学校、学生常态化评价网络信息平台及数据库，完整地记录评价过程，完善学生综合素质评价档案。“智慧校园3。0”评价系统就是以《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》等重要文件为指导，量身定制的能促进学生全面发展和个性发展的综合评价系统。
智慧校园的基本框架
智慧校园的基本框架包括五个部分，以实现生评、师评、家长评为评价主体的多元评价为目标，评价内容涵盖了学校日常管理、教育教学研究与活动、学生综合素质评价等多个方面。一定程度上推动了学校机制创新、管理创新，实现了教育信息化、决策科学化和管理规范化。
1、教师手机操作端。首先，教师手机操作端用于教师对学生的评价。通过对学生评价指标的设置，可以对学生进行日常评价；同时也有作业布置和统计评价结果的功能，还能及时查阅学校对学生、教师、班级的评价结果，也可用于学校制度和考核结果的公示。其次，用于值班领导、值班教师对班主任班级管理的评价，对教师候课、上课情况和课堂常规方面的评价，对各功能室、办公室负责人管理情况的评价等。教师手机操作端共五个板块：基本功能、学生评价、电子班牌、日常办公、教务管理。
2、电子班牌。电子班牌主要用来呈现对班级和学生日常考核的过程性评价、学生及班级的特色展示、班级日常事务安排、学校教学工作安排等。包括班级文化、班级课程表和作息时间表、班级考核周排行和学期排行、班级一周考核积分统计、学生综合评价周排行和学期排行、优秀作品、作业布置、学生考勤、值日表和课外活动表等。
3、触控一体机。触控一体机用于教师对学生进行随堂评价。包括与学生座位相对应的学生名单、个人与小组评价、评价科目与评价指标的集中呈现、评价过程的完美展示、学生综合评价的周排行与学期排行、学生的增值评价统计等。
4、计算机后台程序设计。计算机后台程序设计主要用于对评价项目的修改，对班级、库室等评价指标的设置，各类数据的统计、整理与下载等。
5、家长手机操作端。家长手机操作端主要用于对学生进行日常评价、查看学生综合评价统计和评价报告、查看学校发送的喜报、申请奖品兑换、留存兑换记录、每日作业公示、给学生请假、配合学校进行疫情防控等。
四、成效——和谐育人
学生综合评价工作实施以来，学校进一步修改和完善了学生综合评价方案和评价系统，举办了鼓励老师、家长和学生积极参与的学生评价系统使用培训和交流会。在实施综评工作后，明显看到一些可喜的、令人欣慰的变化，充分说明这项工作取得了一些成效，基本达到了预期目标。
(一)自我评估，让学生成为积极的自我反思者
如果说基础教育的目标是培养自主的终身学习者的话，那么学生就需要机会来评价和反思自己的学习和取得的成就。当教师为学生提供了自我评价的机会时，学生就可以评价自己的优势和弱项，对自己已经学习的内容进行及时的评价和反思，同时记录下自己所使用的适当的思维方法和学习过程。这些信息显示在学生的日记中、和同伴的评价会议上、小学生加油站（学生目标评价表）上、展示会上、师生讨论中、电子档案袋（即评价系统）上。李希贵校长说：评价，最重要的目的是促进评价对象的进步，而非甄别。学校自学生综合素质评价工作实施以来，多数学生都能按照教师的要求去反思自己的行为和学习，绝大多数学生的行为变好了，学习更加主动了。
（二）以强带弱，促进了学生全面健康的发展
通过分析学生电子档案中的评价数据，学校可以准确快速地判断出学生的优势和强项。每当发现学生的强项，学校就根据学生的强项组建兴趣小组，开展多种多样的社团活动、大课间活动等，鼓励学生深入发展强项，利用这些天赋来改善弱项。当学生的弱项改善了，孩子们就自信阳光了，学习积极性也得到了提高，学习行为也随即发生改变，学困生变得更容易转化，孩子们在这样的环境下得以健康成长。所以科学合理的评价确实起到了“一个泵”的功效。
（三）教学相长，促进师生关系和谐融洽发展
德国教育家第斯多惠说：教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，鼓励孩子的努力、正确的行为、良好品质的表现等等。学生综合评价工作确实起到了激励、唤醒和鼓舞学生的作用。自从教师们积极使用评价系统以来，学生的学习兴趣浓厚了，教师的教学态度转变了，指责和训斥学生的行为减少了，学生对教师们的满意度提高了，师生关系也和谐融洽了。此外，学生评价可以与课堂教学紧密结合，教师可以利用对学生的评价反馈，及时了解教学效果，调整教学进度。因此，少部分开始对综评工作持观望和抵触情绪的教师参与的积极性也大大提高。
（四）家校携手，提升家长参与学校活动的热情
家长可以通过学生综合评价系统相关数据，进一步了解学校的管理制度，全面了解学生在学校的思想状态、学习态度、身心发展等等。家长积极参与学生评价工作，在教育理念、教育方法上和学校及老师达成共识，形成合力，齐抓共管，真正达到家校携手共同培养孩子的目标。从实施学生综合评价工作以来，家长举报学校的现象基本没有了，家长参与学校的活动变得更多更积极了，家长对学校的满意度也越来越高了。
（五）方向引导，辐射带动友邻学校共同成长
学校实施学生综合素质评价工作以来，得到旗教育体育局的大力支持。如推荐北京博雅思创科技有限公司为学校开发学生综合评价系统，投资三十多万元为学校购置了电子班牌等。旗教育体育局肯定了达拉特旗第十五小学在学生综合素质评价工作中取得的成绩，在全旗教育系统会议上推广典型经验，计划在达拉特旗第十五小学安排全旗德育现场会。周边盟市友好学校也闻讯而来，对达拉特旗第十五小学学生综合素质评价工作的开展情况进行考察调研，学习经验。如准格尔旗薛家湾镇第九小学、准格尔旗薛家湾镇第十小学、包头九原区沙河第三小学、包头东河区康复路小学、东胜区第五小学等。
新时代教育改革典型案例 篇六：
中小学校德育评价改革
XX区教育局依托省市“新时代好少年”评选活动，开展XX区“星级”少年学习宣传教育活动，以多元评价激励更多好孩子全面发展。为进一步落实“扣好人生第一粒扣子”主题教育活动的精神，XX区开展了“新时代好少年”学习宣传教育实践活动，全体师生积极行动，向身边星级少年学习，激励学生阳光向上，传承美德，从我做起，人人争当新时代好少年！仅去年，全区评选区级“新时代好少年”及“星级少年”6000余名，20XX年XX区2名学生被评为省级新时代好少年。
XX区星级少年和新时代好少年评选及学习宣传教育活动，在全区掀起学习和争做新时代好少年热潮。区教育局把学习新时代好少年活动作为未成年人思想道德建设工作的一项重要内容，促进其在教育全过程的深度融入，不断创新活动形式，多渠道多角度开展丰富多彩的宣传活动，提升活动内涵，激发了学生前进的力量，对于弘扬爱国主义精神和民族精神起到了积极的促进作用，为XX增添了一道亮丽的色彩。
XXX市征仪路学校幸福小达人评价体系，增强学生全面发展的自主性和内驱动力。在学校的德育方针指导下，为了更好地促进孩子们全面发展，发挥榜样模范作用，学校根据各学段孩子不同的年龄特点精心设计了“幸福小达人”评比活动。
学段、类别及达成目标：
一年级—自理小达人：自己会穿衣穿鞋、叠衣服、系鞋带、整理书包。
二年级—清洁小达人：整理清洁书桌、整理床铺、洗手绢等。
三年级—家务小达人：帮助父母做简单的家务、扫地、擦地、洗碗、洗袜子等。
四年级—实践小达人：参加学校社团活动，走进社区街头捡垃圾、做垃圾分类、清理街头广告等社会实践活动。
五年级—节约小达人：养成勤俭节约、低碳环保的生活习惯，帮助父母承担家务活、厨艺“露一手”等活动。
六年级—动手小达人：做力所能及的家务、洗衣服、收拾卫生等。
七年级—烹饪小达人：会做一、两道拿手菜，会做面食等。
八年级—发明小达人：利用所学知识做小发明、小创造。
九年级—技能小达人：会正确使用劳动工具、能够修理简单的桌椅、小家具等。
每个月末，通过学生自我推荐、竞选演讲、班级民主投票、公开唱票等环节选出每个班级的小达人。在活动的进行中，秉承“公正公开、零指定”的原则，让孩子通过全程透明的选举，评选出班级的最优秀的学生成为小达人。然后学校在同一时间对这些学生进行公开表彰，佩戴标志，成为当月的幸福小达人。
通过小达人活动，学生们能自主自律地在日常的学校活动中严格要求自己，以小达人的要求不断提升自己，这样不但增强了学生的自主性，增强了学生的内驱力，提高了学生的规则意识，让学生能够主动遵循规则，完成要求，成为规范而优秀的学生。以点带面，从每个人的改变，形成整个校园的规范。
XXX市第九十八中学以个性化差异化评价方式，激励学生劳动和勤俭节约美德全过程培养。按照新时代“立德树人”教育目标，XXX市第九十八中学校将以发展为本的教育理念作为着力点和出发点，关注每一名学生的全面发展、持续发展和终身发展。学校通过勤俭节约和劳动教育评价，引导学生自觉养成勤俭节约和热爱劳动的优秀品质。以建立勤俭节约档案和劳动评价档案，记入综合素质评价等措施，作为学生成长评优、入团的重要参考。
我校以质性评价统整取代量化评价、重视学生在评价中的个性化反映方式、倡导让学生在评价中学会合作、强调评价问题的真实性和客观性、重视学生的学习的过程等方法。教育引导学生节约用水、用电、粮食、纸张、垃圾；通过校务担当、家务担当、公益劳动、学习模范、劳动课程等，考量学生态度、品质和成果。在校内外通过学生自评、同学互评、家长辅评、班任点评等方式，开展综合评价活动取得实绩、实效。
总之，通过开展勤俭节约和劳动教育工作，使学生全员、全程经历活动过程，获取实际体验和经验。通过对学生公开、公正评价，让学生充分实现自我价值，达到实践律己、强基、提能的综合效果。
XXX市延兴小学校围绕“五无”“五有”，以“五和”评价体系，抓实学生好习惯，促进学生自主全面发展。学生“自我教育、自我管理、自我激励”的“三自”机制，围绕“五无”、“五有”要求，让每名学生都有机会站上讲台，走上舞台，登上领奖台。
五无：即地上无痰迹纸屑、墙上无污痕、桌面无刻画、门窗无破损、卫生无死角。
五有：即课堂有纪律、课间有秩序、言行有礼貌、心中有他人、学困生有进步。
以开展“文明班级”评比为抓手，以少先队“自主管理”活动为载体，建立学校“纪律、卫生、文明”等的学生自主管理模式。开展红领巾监督岗、礼仪生、值周班等学生自主管理制度。体现每一个学生既是管理者，又是被管理者。及时检查、及时总结、及时考核、及时评比。以少先队管理促班级管理，以自主管理促学生自律，引导学生学会尊重自我、尊重他人、尊重公共秩序爱护公物，促进良好班风、校风的形成，让学生在自主管理中成长，在管理中提升学生文明素养。
在常规管理中，我们把学校的“五和”文化融入到管理中去。班级日检查的揭示板中以盛开的荷花和含苞待放的花骨朵区分等级，周评比中以寓意深刻的书籍与和“荷”相结合，取义静待花开，齐放争芳，希望在规范管理中，孩子都能慢慢健康自信地成长。
XXX市第六十九中学实施多方参与、多元标准评价模式，实现全员全过程全方位科学评价。依据教育部、省教育部门相关文件，要求积极制定科学可行的教育教学评价方案，组织学校德育团队积极调查、细致研究，拓宽评价渠道、延伸评价深度，真正让评价起到既定的效果和应有的作用。
1、双导师制评价。班主任和学年任教本班的老师对所教学生进行评价。（每个学生认两个导师）旨在对学生进行思想、行为、学习、心理的有效引领，让学生积极健康的成长。导师也随时解决学生的困惑、问题，减少一些恶性教育结果的发生。
2、家庭评价。让家长在学生生活习惯、自理能力、学习方法、孝敬老人等方面进行评价，旨在形成良好的家风、让孩子有良好的家教，为孩子成长拥有良好的家庭环境。
3、社区评价。家校社的联合育人是大趋势，为学生提供更好的社区服务场所、开展志愿者活动，对学生活动进行必要评价势在必行。目前因为疫情社区工作繁忙、志愿者活动危险系数较大，未来社区对接学校的点对点服务和点对点评价会形成，同时社区也对未成年人提供服务场所、服务项目也会在双方努力取得成效。
4、艺术评价档案形成。对学生初中阶段艺术发展进行评价，让学生在课堂中、在课外时间里，提升艺术素养、丰富自我人生。
5、体育测评。依据区里的体育测评方案精准实施，保证课时、活动推进，让孩子们拥有最基本的身体素质、体育技能。
6、设立成长档案。精心育人、追踪试验，把做过的每一步认真完成、做好记录，让孩子们从认知、思想品德、学习知识、人际交往、社会活动等方面进行记录、评价，每一个孩子的成长都会更加优化！
7、有效落实“XX区好少年”、“XX区星级少年”团委的“红领巾奖章”“艺术作品征集、评选”、“中华魂读书活动”，但精细操作。在评价方案的实施中做到公平、公正，班主任、大队辅导员、团委书记等合力审评，把班级、学年、学校整体实施方案步步推进、合理自评、互评、合评方式来评价学生，产生结果。
哈69中学以全区的德育评价体系为准线，再细化学校、班级、学生的各级评价的完成。由于疫情，很多事情受到局限，不能全面开展。疫情结束，一切步入正轨，我们的教育评价将全面展开，为校园花开、为家园安泰、为更好未来！
新时代教育改革典型案例 篇七：
XXX市第二职业中学校（以下简称XXX）以提高职业教育教学质量为目标，以改革和创新为动力，紧紧围绕教育教学重心，注重完善和创新运用科学的教育评价体系，发挥评价的导向、激励、诊断、改进作用，坚持采用目标导向、问题导向、需求导向、结果导向、过程导向评价方式，诊断教学问题，改进教学工作，规范教学管理，突出育人特色，提升育人质量。
一、坚持目标导向评价，实现教学管理创新
建立工作目标导向评价机制。XXX以理念创新引领学校教学工作，注重各项工作的目标评价考核，促进学校教学管理制度建设。学校每学期开学初召开教学专题会议，多部门研讨制定《学校教学工作计划》，列出重难点和完成各项教学工作的《任务完成情况评价清单》，各专业部、教研组、班主任、科任教师，围绕学校教学工作计划，制订教研计划和实施方案。对照清单任务完成标准和时间节点，确认责任，逐一落实分工，确保计划有效实施。
学校通过各部门工作清单完成情况评价制度，加大督促检查力度，及时通报教学情况，实行“教学副校长——专业部主任——教学副主任”分级全方位管理制度，以教学副主任周查、教务主任、专业部主任和分管校长随机抽查等形式，对所有教师备、教、训等常规教学项目进行检查评价，根据不同的岗位设置不同评价向度，采用等级制评价予以达标管理。及时发现问题，及时整改，在每月教学总结会上做情况通报，并作为绩效考核依据。
健全全员听课、评课制度，以评促管。学校实行随堂听评课制，要求一线教师每周听一节、中层以上干部每天听一节随堂课，并填写课堂教学评价表。课后采用“1+1”诊断式评估，指出教学长处，提出改进意见，促使教师持续提升业务水平和教学质量。
二、坚持问题导向评价，实现班级建设创新
创新党员“包保”班级制度，提升班级建设水平。将所有党员分配到各班，参与班级管理和班级活动，协助班主任和科任教师研究整改发现的问题，以提升课堂教学有效性和促进学生规范学习。落实学校“16字”思路，即“多元评价，基于问题，突出主体，全面提升”。多元评价是建立教学评价体系；基于问题是针对教学和班级建设问题，分析解决问题。突出主体是以学生为中心，体现个体差异。通过党员及所有人的共同努力，让学校教育教学质量得到全面提升。
三、采用需求导向评价，实现考核制度创新
XXX针对不同层次教师发展需求，制定了《专业带头人培养规划及实施方案》《青年教师培训考核方案》等制度，成立以学校领导班子成员为主的考核评价机构，予以执行、监督、落实，促进了学校师资队伍建设工作进一步规范化、制度化、科学化。
根据教师发展需求，分层评价，分层引领教师专业成长。通过实施全员推进项目、青年教师做合格教师项目、骨干教师示范帮带等项目研修，使教师适应新常态下的社会发展，师德师风进一步改善，专业能力不断提高，从而打造一支德高、善教、会做的“双师型”教师队伍。
完善教学、教研活动考核评价。对教师教案、集备、教研、上课、作业、课后辅导等方面明确要求，形成检查制度，与评价挂钩。强化通报，杜绝教学事故。表彰优秀典型，通过“树、学、做”予以推广，用以点带面，引领教师共同提升。
实行综合考核考查评价制度。学校建立了以教师自评为主，学校领导、学生共同参与的教师评价体系。教务处、专业部根据平时查课、听课、评课及各类公开课情况，结合教学常规检查、学生问卷调查，对教师职业道德、专业水平、课堂教学、专业发展、教科研活动等方面进行量化考核，做出综合评价。
四、坚持过程导向评价，实现教师研修创新
加强信息技术培训。XXX充分依托信息化硬件资源，进行教师业务学习和远程教育资源运用，实现理论学习与专业基本功训练有机结合，做到信息技术掌握与课堂教学实践相结合，推动学习型教师队伍构建，优化了课堂教学。
加强“三教改革”培训，推动教师改革、教材改革和教法改革。引领教师自觉走进新课程，深刻领会科学运用新课改理念和方法，解决职业教育教学中的实际问题，推动教师改进教法，改变学生学习方式，切实提高课堂教学实效性。
五、坚持结果导向评价，实现成果推广创新
通过考核评价创新教科研成果推广。学校注重发挥教师团队的科研引领作用，重视名师工作室、名班主任工作室、教学创新团队建设，近三年，科研团队结题国家级课题2项、省级2项。目前，“十四五”期间，立项国家级课题1项、省级7项、市级4项，有效推进了教师信息技术应用能力和专业教学能力的明显提升。有上百名教师论文获国家级奖项，数十名篇论文在核心期刊发表。
学校鼓励教师参加教学比赛，把比赛结果作为评职评优的重要参考，辐射带动教师共同提升。广泛开展骨干示范课、党员教师示范课、信息化研讨课、微课制作、技能比武等活动，进一步提升专业能力、课程建设、教法改革等综合实力，持续不断提高学校教学质量。近几年，青年教师获国家行业比赛金奖12项，骨干教师获国家专利4项。教师教学能力比赛信息化大赛国赛9人次获一等奖，省赛24人次获一等奖。在五届全国职业院校微课大赛中，获一等奖17人、二等奖12人、三等奖19人，学校连续5次获得优秀组织奖。
新时代教育改革典型案例 篇八：
“双段”同进，区域教育质量评价的实践探索
一、改革背景
为落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》和教育部《关于加强义务教育学校考试管理的通知》等文件精神，XX区教育体局立足区域层面，申报了区域改革项目《XX区义务教育质量评价改革》。局级层面科学研判区域教育质量评价改革的实情，明确改革预期目标，提出具体改革思路。基于此，重点在区域小学、初中阶段确立了改革推进具体措施，以完成预期确立的教育质量评价改革的主要任务。
二、改革举措
（一）小学阶段
举措一：抓好培训促区域监测落实处。全面、及时拟定《XX区小学语文、数学低段期末无纸化测评指导意见》和各综合学科（八个学科）的期末评价指导意见。先后召开了小学语文、数学低段无纸化测试培训及各综合学科（八个学科）评价指导意见解读培训活动。区属各小学负责教学的业务副校长及分管业务的教导主任参加了培训。学科教研员就本学科的指导意见进行解读并做出设计指导。学期末，各校在一个月的时间段内开展了期末无纸化测评工作。
举措二：高质命题让各类监测有质效。低段进行无纸化测评，以“游考”方式，减轻学生的心理压力。中高段语数英三科的测评以抽测的方式开展。教研员命制试卷前拟定双向细目表，确保测评内容更科学。在双向细目表的指导下，测评反馈内容指向学生学习维度，让学校、老师、家长发现学生在某个学习领域中存在的问题，有针对地改进教学，进行个性化指导。
举措三：深入探索单元整组结构化备课。以学科核心素养为导向，指导语文、数学、英语三个学科开展单元整组结构化备课和作业设计。单元整组结构化备课，每个单元一个主题，围绕主题设计相关的核心任务，众多相互关联的任务层层推进，学生在任务完成过程中提升核心素养。教研员带领骨干团队做出的课例在全区各校有计划有步骤地推进。各校在实践中理解，在理解中深入实践，展开单元整组备课。
（二）初中阶段
举措一：减负提质，优化作业设计。为认真贯彻落实上级教育行政部门秋季开学工作部署，切实把“双减”工作落在实处，组织初中全体教师开展集体备课，重点学习中共中央办公厅、国务院办公厅印发的相关文件精神，就如何进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负担作了深入的研讨，明确要求控制作业总量、精选作业内容、把握作业难度、丰富作业形式。
举措二：常规视导，聚焦双减落实。初中常态化开展周三下校视导，先后来到区属初中学校对学校教学管理、课堂教学、教学常规等各环节进行下校调研视导。视导分三个阶段：学校结合校情进行“双减”政策落实工作汇报；学科教研员进入课堂，听取七至九年级语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物、道德与法治等学科研讨课；学科教研员与授课教师进行深入交流研讨，将作业设计与管理、作业评价与指导落实在平时的课堂教学中。
举措三：数据分析，助力精准施策。“双减”背景下，作业模式由“大水漫灌”向“精准滴灌”转变，要求评价反馈更具针对性，借助科大讯飞“智学网”网阅与大数据分析系统，对质量调研数据进行分析，及时召开质量分析会，发现存在的问题和不足，依据评价反馈调整教学，杜绝简单重复做题，更加关注正确价值观、必备品格和关键能力的培养。
三、改革成效
（一）小学阶段
一是初显成效并影响较大。学校对测试方式达成共识，有意识地组织学校骨干教师研究测试内容的设计，教研内容明确，教研方向清晰，对教师专业能力的提升起到了一定作用。综合学科的测评反推了综合学科的教学，以评促教初见成效。XX区无纸化测评工作在社会引起热烈反响，央广网、江西教育电视台、《江西日报》《XX日报》等媒体均进行报道。
二是学生更自信更乐学。无纸化测评的实施从学生的年龄特点和心理需求出发，根据认知规律，将知识融入到趣味性的闯关任务中，采用游戏、活动等方式对学生的认知、情感、能力进行全面综合性的考查、评价，寓教于乐。对一次未过关的学生，我们还设置了“二次测评”。评价让学生更自信，更热爱学习，从而让无纸化测评成为学生一次愉悦的经历，成为学生展现自己智能的舞台，由过去的怕考向乐学转变。
三是实现研究型教师的转变。区域各学科测评指导意见的下发，助推了各学科教师教学理念的更新。如今，教师要设计测评方案，必须先把握课程标准的学段目标以及本册教材的教学重点，思考如何在测评中切实考查学生的各项能力，因而也反推了教师的日常教学的改进，课堂教学中切实让学生的学科核心素养得到落实和发展。教师主动实现了由过去的被动“完成教学”向现在的主动“研究教学”转变。
（二）初中阶段
一是辐射引领及竞赛成果丰。XX区初中教师走出XX，主动分享XX教育教学经验。初中语文教师朱海英、谌丹在XX市网络教研活动中分别做主题宣讲；在XX市义务教育阶段作业设计竞赛中，曹昌华等6位初中教师获市一等奖；在江西省“班班通”教学竞赛活动中，阳明学校高丹获一等奖第一名；在XX市中小学思政课教学基本功展示交流活动中，中学思政获得两个一等奖、一个二等奖。
二是综合学科活动丰富多彩。初中各综合类学科的教学教研工作也有声有色。XX市滨江学校美术教师杨洁在全省教研活动中进行了经验分享与交流，教师关注学生的生活体验，寓教于乐，让学生带着愉快的心情上好每一节美术课。体育教研以推进体育教育教学为目标，以课堂改革为中心，深入开展教学研究，践行了互帮互学，共同进步的发展理念。
四、可推广经验
（一）小学阶段
一要抓好教师评价能力提高。各学科教研员研制的评价指导意见是评价内容设置的量尺，要求一线教师得根据量规设计具有情境、覆盖面广的评价活动。然而，于一线教师而言是比较艰难的工作，因此，需要抓好教师培训，更新教师理念，提升其设计能力。
二要做好过程和期末评价结合。将日常的过程性评价和期末的终结性评价相结合，较全面、真实地评价学生，立体地为学生画像。学校要为每一个学生建立学习档案，关注学生日常的学习表现，收集学生日常的学习成果，形成大数据，纳入评价体系。
三要实现跨学科整合评价内容。跨学科整合评价内容，实现一次评价，多科获取数据。学生是完整的人，分科教学与分科评价好操作，但给学生的成长带来一些不良因素。因此，20XX年版课程方案提出“跨学科教学”的概念。评价也可以整合各学科之间相同的内容，设计成一个评价内容。既能节省评价时间，又利于打开学科壁垒，益于学生成长。
（二）初中阶段
一要聚智聚力实施多维评价。组织责任督学定期督查学校落实“双减”“五项管理”和考试管理的有关规定，落实分数不排名、采用等级评分制等相关制度的落实，每年开展一次分别针对学生、教师、学校和校长、政府各部门以及家长的评价和“教改”满意度调查。
二要健全综合素质评价体系。借助信息化手段，建立综合素质评价体系，注重对学生综合素质的考查，关注个体差异，突出学生发展、变化过程，全面客观反映学生在校期间的综合素质和个性特长发展状况，构建科学的综合素质评价体系，切实转变育人模式，促进学生积极主动地发展。
三要聚焦评价导向促发展。要运用评价从学校、教师、学生三个层面发力，聚焦学校发展、教师发展和学生发展，提升区域的教育教学质量。运用评价体系优化学校管理，充分调动教师的工作积极性；引导教师加强学习，提升教学能力，重点保证课堂教学质量；促进学生乐学善学，运用评价充分调动学生的非智力因素，调整学习方法，提高学习效率。