小学语文作文教学方法 篇一：
一、故事仿写法：
顺从小学生爱听故事的特点，选择短小、通俗、有意义的小故事，讲给学生听，然后让学生复述，再练习写出来，只要能写出大致内容就是成绩了。学过的故事性课文，像《司马光砸缸》、《乌鸦喝水》等，也可以让学生仿写。
二、实事记叙法：
写学生亲耳听的，亲眼见的，亲身经历的事。当然，最初要选择最简单的练习，以后根据年级不同逐步加深。如：课堂上一个学生说：“老师，我方格本不够用了。”另个学生说：“老师，我借他一本。”再如一个学生拾到一角钱交给了老师……这些零琐小事儿，多数学生不但能说明白而且能写清楚。教者也可提供材料，邻居家的猪到你家偷吃猪食，被你家小花狗给咬跑了，突出小狗的可爱特点；天突然来雨，你或别人把李奶奶晒的被子收回去了，突出人物的品质特点，等等。
三、缩写课文法：
小学课文，一般都浅显易记，具有较强的故事性、趣味性。让学生在复述的基础上，练习缩写，不算高不可攀。如《小猴子下山》，写出小猴子下山后几次做什么，怎样做的，心情怎样，就算可以了。
四、创设意境法：
按教者事先考虑、准备的，在学生面前，展现一件简单明了的小事儿，接着让学生复述或写出。如：一次教师给学生发课外书，发完少了两本，就让学习委员到备课室找，结果，她在半路上拾到了。于是，马上让学生动笔。这样做学生感到有兴趣，有话写。
五、字词扩写法：
低年级字词任务较重，可随时结合字词教学，进行扩写词语，扩写句子，扩写一段话，乃至一段短文的训练。尽量做到：联想丰富，有进步意义，内容完整、语句通顺。如：教“吓”字，组词（吓一跳）扩句（他把小力吓一跳），扩写一段话（小力走到教室门口，刚一推门，小军躲在门里，故意“嗷”地一声，把小力吓一跳，倒退几步摔个筋斗。上课时，小力告诉了老师。老师把小军批评了。小军红着脸说：“我再也不这样做了。”）
六、观察实物法：写静物，要从“摹形”和“传神”两个方面着笔。“摹形”就是描写物体的大小、形状、颜色、质地。“传神”就是描写物体内在的神态，可以说明物体本身的意义或者抒发作者对物体的感情，从而引起读者的共鸣或联想。[本内容由 乖乖作文 WWW.gUaiweng.com 整理]
七、看图联想法：
在“看图说话、写话”的基础上展开联想，使图前、图中、图后的情节融为一体。要注意以下四点：
⑴看懂图意；
⑵弄清题目规定的写作要求；
⑶依据要求，结合看图，确定写作重点；
⑷在写实的基础上展开联想。如教第四册语文《杭州西湖》这幅图时，可启发学生说：“假设你此时在西湖岸上，能看到什么？心情怎样？”再把这些问题连在一起回答。教者可口述范文片段，最后学生复述、仿写。
八、讲说结合法：
把讲读课文和说话练习结合起来。通过讲读促进对课文的深入理解，在深入理解的基础上练习口头复述能力，这是把理性知识（或课文知识）转入实践运用的范例，是语文课与作文课紧密结合的尝试。如：讲《小蝌蚪找妈妈》、《松鼠》之类的课文，可用十分之六的时间讲读，十分之三的时间练习说话，十分之一的时间机动使用。叙述小蝌蚪的外形特点，游水嬉戏的情形；青蛙的外貌，生活习性；蝌蚪变成青蛙的生长变化情况。仿照《松鼠》的写法，叙述公鸡、大鹅、小狗等动物的外形，生活特性，用途或作用。
九、古诗改文法：
在学好古诗字、词、义等知识的基础上，让学生试探改写成文，是训练学生作文能力的好机会。因为古诗中有人有事、有景有物，把这些现成的材料组织成文，能培养学生的丰富想象力，能训练学生布局谋篇的作文技巧。
十、仿写作文法：
现成的作文资料很多，教师可把适应学生仿写的作文读一篇。然后让学生根据头脑中的记忆仿写。可分两种，作文能力差的仿写范文中的原有事物，作文能力强的可联想其它类似的事物。如：一次作文课，读一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，写的是孙女小英，在天突然来雨的时候，主动给到市场买菜的奶奶送伞的事。少数学生可照原事写，多数学生可写自己为亲人做的实事。这就素材多了，可写冷天，给爸爸送帽子；可写妈妈在地里扒玉米，自己在家做饭；可写帮爷爷浇小树……
以上十法，只是列举了低年级启蒙作文的部分训练方法，旨在给老师们提示个训练方法的思路。只要结合低年级教学实际，善于思考，定会发现更多更好的低年级启蒙作文训练的方法。
小学语文作文教学方法 篇二：
把握文本线索，学习表达顺序
在语文教学中，教师要引导学生从课文中了了解事情的起因、经过、结果，渗透领悟文章基本的表达顺序（时间顺序、地点的转换顺序等。为此，教师要立足学段目标，根据文本的特点精心设计教学。
文章怎样安排写作顺序，安排得合理才能做到层次分明，适应表达中心的需要。教学时教师引导学生在读文找句中整体把握文本线索，再以文本的线索为阅读的切入口，在上下文的联系中随机渗透作者的表达顺序。这样的教学不仅有“读”的训练，更体现了“写”的思维，实现读写结合教学。同时还应依据段式特点，学习构段方式，学生在习作时做到言之有序至关重要。语文教师在阅读教数学中，可以让学生学习课文的段式结构，掌握构段的规律，让学生认识并学会运用，逐步建立起段的概念。先概括后具体（总分段式）是要求小学生掌握的段落结构。《翠鸟》一课，充分借助课文例子，进行两次反复的学习、体会、模仿和迁移运用，让学生对这种构段形式有一个比较清晰深刻的印象。
充分发掘教材的价值
语文教学的主要目的是培养学生理解和运用语言文字的能力，在语言实践中去掌握语言运用的规律。而语文教科书是学习语言文字运用的主要资源，其中的每篇课文都是学生学习的范本，富有特色，体现出语言的规范性。在具体的语言运用情境中提高学生的书面语言表达能力。不是空洞的说教，诸如作文技法之类，而是具体的实践与引导。让学生可以操作，循序渐进，逐步提高。语文教师要紧紧依托课文，在语文教学中让学生品读文中富有表现力的段落并能在实际运用中内化为自己的语言。
在语文阅读教学中要结合阅读情境，井进一步思考作者为什么用以及怎么用写作方法的同时，还要关注作者为什么用这样的语言来表达，也就是说，人们在关注写作过程，而语文教科书中的很多课文都是语言学习的典范，因此语文教科书理应成为学生学习语言表达的主要对象。教师要引导学生理解和感受语言，积累和运用语言，使富有表现现力的语言得以呈现，语言表达的形式得以内化。因此，在语文教学中，教师要努力挖掘文中富有特色的语言，培养学生的语言运用表达能力。
抓文本语言的亮点
文本语言的亮点是指一篇课文中具有丰富味道的语言，读来耐人寻味的语言。因此，语文教师要引导学生关注课文中比喻、拟人、夸张等具有显著语言特色的句子，这些优美规范的语言就是课文语言的亮点，也展示出文章的写作特色。教师要指导学生捕捉文章字里行间语言的亮点，不仅可以培养学生感悟出课文的人文内涵，熏陶感染学生的思想，而且可以培养学生养成摘记语言的良好阅读习惯，训练学生的语感。教师要引导学生品读鉴赏这些富有特色的语言，从而全面提升学生的阅读与习作水平。
当然，语文教师还要为学生创设安排适合语言表达训练的情境。例如，一位教师在执教三年级上册的《花钟》一文时，课上重点强调描写每种花的特点的写法，以及写花的时间和方法，总结出语言表达要按顺序、按节奏、用词要准确。课后教师让学生发挥想象，选择几种花，抓住花的特点以及开放的时间写段话，并在课堂上展示交流。这老师抓住了文章语言的亮点，并突出强调这一表达方法，让学生领悟并学会运用。这样不仅引导学生学习了课文的写法，而且也培养了学生语言运用与审美创造能力。
寻文本语言的空白点
文本语言的空白点是作者写得简洁的地方，给读者留下充足的想象空间，可以激发读者丰富的想象力。因此，语文教师应深入解读课文内容，寻找文本语言的空白点，引导学生填补空白，这样的训练不仅有利于让学生感悟课文的语言表达方式，而且可以引导学生内化到自己的语言表达之中，从而培养学生的语言思维。
比如《诗经·采薇》就是很好的教学范例，又如五年级《穷人》一课，在学习第七自然段描写桑娜目睹西蒙家的遭遇时，教师让学生展开想象，揣摩作者的想法。此处教师指导学生站在自己的角度给人物内心“添枝加叶”，既是一次习作训练，又是对文本写作方法的体会从而多样化的方式引导学生、文本、作者之间的对话。
借鉴文本语言
语文教科书中的课文类型多样，为文字运用能力提供了条件。文本的表现手法丰富多彩，其中包括想象、联想、衬托、对比等。在教学中，教师要依托文本语言，引导学生理解感悟这些表现手法在文中传情达意的表达效果，并能在习作训练中加以运用。六年级下册《匆匆》这篇课文主要是以一些生活中的事例向人们说明时光易逝，劝诫人们更珍惜时间。
其中，课文中的第一自然段通过写燕子、杨柳、桃花许多自然现象都会复返，作者提出疑问：我们的日子为什么一去不复返呢？经过探讨可以发现，作者描写燕子、杨柳和桃花是为了衬托出时间易逝。在教学中，教师问学生：课文主要写的是时间，可是为什么还要写这几种自然现象的复返呢？学生很快体会到这样写可以凸显时间的一去不复返，也可以从中感受到作者的无奈和惋惜。教师总结：这种表现手法能够衬托时间易逝，一去不复返。教师不失时机地列举平时学生作文中的例子：我们在写这样类似的作文时，可以先写其他同学不闻不问的表现，以此突显乐于助人的那位同学的品质；我们要表现同学爱读书，连课间10分钟也不放过，可以写与其他同学一下课就迫不及待做游戏、玩耍等。这样学生既理解了文章对比衬托的表达作用，又可以学以致用。语文教师联系课文中的表现手法，引导学生理解并学会运用，强化学生的读写能力。
小学语文作文教学方法 篇三：
在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。那么，如何才能有效地进行作文教学呢？
一、多引导，激发学生想象力
教材里的文章都是千挑万选出来的，每一篇文章都有其精彩的一面。引导学生对精彩片段进行认真分析，是体悟作者写作方法的一种有效途径。如我在讲授《风筝》一课时，就引导学生说一说你认为哪一段写得十分精彩，学生很自然的就能找到文章的“天空中的风筝……仿佛在宇宙中飞行……”怎样使学生的作品也能如此精彩呢？我是这样引导的：同学们说得非常正确，但文章如此生动，有什么绝招吗？同学们思考片刻后，有的同学发现了其中奥妙，迫不及待地举起手来说：“老师这一段中作者运用了很多比喻。”我说“对了”“这仅仅是其精彩的奥秘之一，你还能发现什么？”学生在认真的品读后说：“老师。几个比喻句连在一起使文章看起来很有气势。”我说：“你真聪明，你发现了新大陆，了不起！”同学们这种写法叫排比，同时你们看文后还给我们留一个长长的省略号，让我们去放飞想象的翅膀，使人有言犹未尽，回味无穷之感觉。我们在写作文时也应使自己的作文有闪光点、精彩处。同学们能不能自己写一段话也用上以上这些手法使字的文章光彩夺目呢？自己把作者设写完的话补充完整。同学们展开想象写出了随风飘动的孙悟空（猴子）高举了闪闪发光的鑫箍棒，好像在说：“呔，妖怪哪里逃”等优美的段落，由此可见，不是学生写不好作文，而是教师指导得是否到位、具体，是否真能帮助学生插上想象的翅膀。
二、作文要联系生活，学会仿写
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”在精品引导之后，学生明白了文章中作品好在哪里，怎么才能学以致用，把别人的优点变成自己的长处呢？我的做法是仿写，让学生根据自己的实际情况或创设一定的情境让学生去观察去想象从而达到学以致用，学有所用的训练和巩固的目的，如：我在教学《卢沟桥的狮子》一文时，就采用精品赏析和仿写练习相结合，效果不错。在学习课文时我让学生精读课文想作者狮子真有趣分几层，学生很容易就答出两层，每层一个意思，（1）写狮子大小，你对狮子大小有很清楚的认识，那是因为作者运用了列数字的说明方法，所以我们对狮子大小就有了一个明了的认识。（2）写狮子形态各异，作者也写得很精彩怎样精彩呢？学生们马上主可以分析出运用了有的……有的……还有的排比手法和仿佛……仿佛的拟人，比喻的描写手法。在领会了作者的写作手法之后，我及时地根据学生作文中出现的问题让学生品评，指导，让学生写一段话《下冰雹》。在没讲之前学生的下冰雹的过程一段写得极为简单，这时学生的下冰雹一段得精彩极了。“有小的如玻璃球大小，晶莹剔透，大的像―个水晶核桃……有的冰雹打在水面上溅起一朵朵美丽的小水花，一颗冰弹爆炸四散飞去……”仿写让同学们明白了在重点段我应该写什么？应该观察什么？同时也是使学生们的作文从无话可说到说得多、说得好、说得精彩过渡的一个重要的阶段，所以教师要想引导学生作文，就必须教会学生仿写。
三、大量读写，学会积累
很多学生怕写作文的主要原因是感到“没有东西写”、“无话可说，言之无物”。教育家马卡连柯认为：“只有正确地解决了材料问题，才谈得到写作技术问题。”可见，作文教学的首要任务是要指导学生学会积累作文材料。教学时，我注意加强对学生进行读写训练，通过大量的读写训练，帮助学生学会积累快速作文的.材料。要求学生每天都要看看报纸和电视新闻，了解、关心时事。坚持每天写日记，记下当天的重要事情和有关趣事，以备以后写作文时运用。要求学生每周至少阅读三篇课外读物，并要求学生分别用摘抄型、提纲型和感想型这三种方法做好读书笔记，为快速作文积累丰富的素材。
四、对学生作文进行适当地评价
小学生作文是习作，是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。我们不能要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文。所以，在对学生作文进行评价时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
我们要在小学阶段，为作文教学打下一个良好基础；同时加强他们作文想象力的培养，促进作文的写作；精心设计作文教学活动，使他们在快乐中写作；欣赏地评价他们的作文，消除他们对作文的恐惧心理，点燃他们对写作的兴趣。