小学校长提高教育教学质量的发言(精选3篇)

小学校长提高教育教学质量的发言(精选3篇)

时间:2023-02-23 14:39

  小学校长提高教育教学质量的发言 篇一:

  过去的一学年,我们xx小学在教学质量上取得了一点小小的成绩,受到了镇党委、政府、中心校和在座的各位老师的充分肯定和鼓励。我代表我校全体教师表示衷心的感谢。

  xx小学是xx街镇教育系统的一部分,xx小学的教师是xx街镇教师队伍的组成分子。我们的成绩就是xx街镇教育事业的成绩,我们的荣耀也是xx街镇全体教师队伍的荣耀。我们成绩的取得,也是镇党委、政府和中心校的正确领导和大力支持的结果。下面,我将我校在抓教学质量上的点滴做法向各位领导和同仁做以汇报。

  一、加大奖惩力度,激励教师工作

  没有严明的奖惩制度,学校就无法按照章程奖优罚差,鼓舞士气。我们根据校情制定了以下质量奖惩制度:

  一是在县质量检测中获得单科第一名者,奖给600元人民币,第二名奖给400元人民币,第三名奖给300元人民币,前30名者,均有奖励;年级总评前1—6名者,分别奖给:1000元、600元、400元、300元、200元、100元人民币;在镇质量检测中,获得单科第一名者,奖给200元人民币。

  二是无论在县或镇质量检测中,凡有缺考者,所有奖励全部取消。

  三是无论在哪一级质量检测中,凡查出有弄虚作假,投机获奖者,学校不但不给于奖励,还要进行严厉的批评教育和责任追究,而且当年不能评优进职。

  四是在县质量检测中,单科倒数1—3名者,分别处罚绩效工资1000元、600元、300元。在镇质量检测中,单科倒数第一名者,处罚绩效工资200元。

  五是凡在县、镇质量检测中获得优秀成绩者,评优晋职按获奖名次顺序优先考虑。若在县质量检测中倒数10名,镇质量检测中倒数第一名者,本年度评优晋职概不考虑。

  二、学校人性化管理,感动教师工作

  学校教师队伍来自各个不同的地域、家庭、年龄、性别等每个人都有自己的优点和缺点,也都有各自的优越和困难,学校的人性化管理尤为重要。

  一是学校领导换位思考,将自己比教师,将教师比自己,充分了解和理解各个不同层次,不同年龄,不同性别教师的不同困难,做到尽最大努力服务于教师,做教师的挚友。

  二是在教师最困难、最需要帮助的时候,学校及时伸出温暖的双手,关心呵护同志。如:在这次小组总结会上,一位女教师含着泪水说,去年冬天她不慎滑倒,腿部骨折,是学校领导带领几名教师用手将她抬着,很艰难的走了好长一段路才将她送上车,并果断的叫出纳垫支XX元钱,以备检查、住院急用。同时,立即派两名教师护送她去住院,并调整了课程,让她安心住院治疗;现在腿伤已经完全恢复正常,她说,今后要加倍努力工作,提高教学质量,回报学校的关怀。*乖乖作文 www.guaiweng.com*

  三是虽然是公交车终点站,但有时,由县城发往班车,在xx街坐满了人就调头又进县城,在xx小学工作的教师,星期五放学回家错过了有些车次,就要等到第二天才能起身。为了方便教师坐车,每逢周五学校都要临时调整课程,让远路同志都能按时回家。

  四是星期日下午例会前,学校向所有教师免费提供一顿手工面,解决远路教师因赶车顾不上在家吃饭,晚上饿肚子的问题。

  三、班子成员带主课,带动教师工作

  学校班子成员带必考课,既能体验教师辛苦,又能带动教师工作。

  一是校级领导带必考课。副校长杨刚同志,除分管学校安全工作外,近几年一直带高年级主课,在县、镇质量检测中多次获奖;王丹同志,既当六年级班主任,又带六年级语文、英语。由于她工作务实、管理有方,所带课程在县质量检测中全部获奖,她本人也被提拔为副校长。

  二是校委会成员勇挑重担。校委会成员毛建涛同志,除管理师生两灶、营养改善计划之外,一直担任高年级课程,他所带的五年级语文,去年和今年在镇质量检测中,连续两年获得了奖励。

  四、青年教师挑大梁,自觉性工作

  青年教师学历高,知识渊博,见识广,创造性强,他们充满活力,胸怀着梦想,只要学校给他们创造展示才能的平台,他们就能绽放出绚丽的光彩。他们虽然工作经验不足,但是学校也要给他们足够的锻炼机会,让他们勇挑大梁,快速成长。

  一是大胆使用青年教师。我校高年级班主任,清一色由去年分配来的大学生新任教师担任,充分给他们锻炼班级管理的机会。

  二是绝对信任青年教师。高年级主要课程,绝大部分由青年教师担任,给了他们展示才能的机会。

  三是全力支持青年教师。学校将微机室、远程教育及多媒体教室等现代资源设施,全部交给年轻人管理和使用。让他们备课有设施,教学有场地,最大程度的发挥优质教育资源的利用价值。这样,教师工作,方便、高效、舒心;学生学习,直观、易懂、省力。

  四是及时鼓励青年教师。学校平时发现青年教师的闪光点时,及时表扬鼓励。学年末,对他们的班级管理、教学效果等进行综合考核评比。本年度,我校有一名女青年教师被提升为副校长,两名教师被评为模范班主任,3名教师被授予青年教师进步奖,学校给他们颁发了荣誉证书和奖金。还有2名青年教师受到了教体局的奖励,另外,有两名教师将在今天的大会上受到镇党委、政府的表彰奖励。

  一学年来,由于我校加大了奖惩力度,激发了教师的工作热情;强化了人性化管理,调动了教师的工作积极性;大胆的重用青年教师,发挥了年轻教师的骨干作用。这些动力,极大地推动了我校教学质量的不断提升。

  上学期,在全县六年级质量检测中,我校六门课程全部获奖,总名次获二等奖,受到了教体局的奖励。

  上学年的成绩将已成为过去,新学年的任务将更加繁重而艰辛。我们有足够的信心,我们已做好了充分的准备。我坚信,有镇党委、政府和中心校的坚强领导,有校委会成员的密切配合,有学生家长的大力支持,有全校教师的奋力拼搏,我校新学年的工作必将会有新的突破。

  谢谢大家!

  小学校长提高教育教学质量的发言 篇二:

  同志们:

  今天召开毕业班教学质量分析会目的在于统一思想,统一步调,明确目标,强化措施,增添信心。听了大家的发言,我讲几方面要求:

  一是责任意识。教师的职责本身就是教书育人,职业决定我们要有奉献精神,而毕业班教师奉献的会更多,责任更为重大。因为每一位教师的教学质量不仅关系到个人的得失,同时也关系到学生的成长命运,整个班级、整个学校的教学质量。面对目前教学质量的激烈竞争,我们要有时不我待的紧迫感,要有力争上游的目标追求,要有勇于超越的豪迈气概,每一位教师要感受到自身责任的重大、自身的重要性。

  二是目标意识。各班要将班级培优、辅差目标印发到各科任教师手中,要将班级在全校同年级中的奋斗目标告之全班同学,分科、分类召开学生动员会、座谈会,要让每个层次的学生学有目标、行有方向,都有进步与发展。对于特优生,要完成24个以上一高升学指标,对于各学科位次,

  三是辅差意识。要想提高整体教学质量,必须转变教学思想,在盯紧特优生不放的前提下,重点抓三个方面:一是要抓好总成绩可以,个别学科稍差的学生,这是工作的“重中之重”;二是要抓兴趣,这是提高成绩的前提;三是要抓基础,这是提高质量的关键;要总结三个方面的典型并进行交流,一是要总结差生进步的经验;二是要总结学科教师提高中差生成绩的点滴经验;三是教师之间相互协作的经验。因此,我们无论是从训练题的拟定、课堂提问的对象、还是课堂教学过程的组织、个别辅导等细节,都要全力体现辅导中差生这一意识。全体教师都要明白:中差生群体中还有巨大的潜力可挖。

  四是合作意识。团结协作是现代教师必须具备的基本素质,是取得成绩的先决条件。复习备考,团结协作显得尤为重要。同课头教师之间要坦诚交流复习方法;相互学习课堂的组织方法;协作拟定质量上乘的复习训练题;不能出现各自为阵,单打独斗的局面。同班级内各科之间也要团结协作,均衡发展,学校从时间分配,重视程度上都要体现均衡、团结、协作。

  针对毕业班教学,教师应做好以下几方面工作。一是在教育教学中既不要犯经验主义错误,又不要放任自流,要不断地学习,与时俱进。要精心准备,上精品课,认真筛选,选精品题,批改好每一本作业,辅导好每一位学生,要坐得下身,要静得下心,要耐得住寂寞,要形成不耻下问,互研互学的良好氛围。二是要准确安排进度,准确把握《标准》、认真吃透教材、研究中考说明,捕捉中招信息,把握中考动态,有效提高课堂效率,努力在课堂上渗透中考信息。三要加强学生心理素质教育,学生决胜中考,除智力因素外,还有非智力因素在起作用。在各种非智力因素中,心理因素尤为重要。参加中考不仅是对学生成绩和能力的考试,也是对学生整体心理素质和竞争能力的考试。为使学生能以积极的心态战胜中考挑战,建议大家在学生中大力开展心理素质教育和心理辅导工作。四是狠抓课堂教学。要“把好三关”。把好三关:发挥教师自身作用,把好复习课的备课关;发挥教师主观能动作用,把好上课关;结合学生实际,重视方法研究,把好学生学法指导关。

  同志们,要看清形势,明白肩上担子的分量,特别是在以后的工作中,大家要感受到学校对我们九年级的期望,希望大家要增强工作紧迫感和危机意识,要铆足干劲,明确目标,逐步形成一个“心往一处想,劲往一处使”的积极向上的集体,“校荣我荣,校衰我耻”的思想意识要牢记在心。中招成绩将不仅影响到学生未来的发展,也将更大程度地影响到我们九年级教师的声誉,同时也关系到学校事业的发展。因此,我们九年级全体教师肩负着来自多方面的重任和压力,而只有统一思想才能为教学工作的顺利开展提供保证。我们全体教师都要有明确的目标意识和质量意识,要化压力为动力,明确只有立足本职岗位,奋力拼搏,全身心地投入到教育教学工作中来,尽责尽心,认真做好教学和管理工作,本着对学生及家长负责、对学校负责、对个人负责的精神,做细做实各项工作,在平凡的工作中创造佳绩。最后,我衷心希望全体教师积极进取,精诚团结,心往一处想,劲往一处使,积极进取,踏实工作,力争使我校20__年中招考试考出水平、考出真正的十中!

  小学校长提高教育教学质量的发言 篇三:

  各位业务校长:大家好!

  随着xx将至,期末来临,各项工作都在紧锣密鼓,有条不紊的收尾中,今天又是天寒地冻、风雪伴行、如履薄冰,相聚在这里也是真的不容易。因此,今天借此难得机会给大家聊一聊角色定位、课堂教学、作业管理三方面内容,内容有点多,时间有点长,请大家多包涵。由于时间仓促,水平有限,不妥之处,还敬请大家批评指正。

  一、角色定位

  我们作为一名xx县小学教育界的业务副校长,咱们应该经常反思自己的角色和职责是否清楚—应该干什么?近期我们承担的业务工作是否清楚—具体干什么?学校开展的实际情况是否知道—干得怎样?我们对“有的放矢”“胜券在握”这些词语并不陌生,也知道“知己知彼百战百胜”的成语意思,那么我们怎么才能让教师执教能力、学生核心素养、学校教学质量在我们的引领下快速提升呢?它靠什么呢?靠的是我们在座各位(汽车的发动机、五星级酒店的大厨、人体器官的心脏)心动、口动、行动!所以,我们在学校业务工作上扮演的角色至关重要,我们就是学校里业务工作上的“定海神针”,科研工作的“航向标”,xx县教育的“领头雁”。所谓“干一行、爱一行、研一行、专一行”,这是我们在座各位应该有的职业道德和敬业精神。“按部就班要不得”“应付心理要不得”“搞形式重宣传,没有实在效果更不行!”。

  我们应该是懂业务(不精通、偏科那就去主动研究)才能服众,善谋划(按照自己的思路抓出自己特色)才能出众,高站位(肯吃苦、善吃亏、带头做,谋划准、方法巧、效果大)才能率众,定位准(主抓教学、副职,到位不越位、多出谋划策要适度决策)才能呼众。

  二、课堂教学

  刚刚公布的课堂观察成绩,我想在座各位心中都有数了。无论什么位次,它都仅仅代表过去你们学校课堂改革的成效;无论什么位次,都仍有很大的提升空间。无论是过去的“五个好”“十个好”“新课堂创建”还是现在的“课堂教学改革”,都把“课堂观察”当做重点来抓,通过纵横比较:我们的课堂教学改革进步不大,成效甚微,甚至还有个别学校出现退步的迹象。这是什么原因呢?当然有客观因素,有方方面的原因,众多因素中是不是和我们在座的各位很难撇清关系呢?下面给大家分享有关课堂教学的3点想法(课堂作用、课堂现状、课堂方向),拜托各位能用心听、用心记、用心做,回去后多多少能在你的课堂上见到变化。

  1、课堂的作用

  我认为课堂是学生学习的主阵地(靠大量练习、靠消磨时间、靠多次考试来学习是不可行的),学生从课堂上经历知识形成过程,获取知识内容,掌握科学方法,训练学科素养,提升综合实践能力,最终是提高教学质量。教师在课堂教学上是主导作用,通过精讲、示范、引领、点拨、激趣等一系列活动,帮扶、引领学生利用课堂进行研、学、练、展,进而获取知识、形成能力、训练素养、提高水平。

  2、课堂的现状

  近期,我们深入6所县城小学、9所单列小学、7所乡镇中心校部共计22所学校,课堂观察22节,梳理出以下几种常见的课堂现状:

  一是传统课堂。以老师讲为主,学生学为辅的课堂模式,像“填鸭式”、“满堂灌”“自我沉醉”“自我素养展示”等课堂依旧存在,严重违背课堂教学改革理念。

  二是“读书”课堂。以教师“读课本、读教案、读课件”为主的课堂教学模式,这类课堂虽然少见,但也存在我们的现实当中。

  三是“展示”课堂。这类课堂较多见,课堂上教师学生互动较好、各环节流畅、重难点把握到位、一问都会一答都对、小手全都举高高、气氛异常热烈,看似非常成功的一堂课。但是唯独在课堂上看不到学生在本节课的学习效果呈现,看不到学生知识、能力、素养、德育、思政、习惯等任何一方面的提升,这样的课堂学生能有什么真正的收获呢?这40分钟对于孩子们有多大意义呢?只不过是为了配合老师上了节公开课而已。展示课应该是展示中交流、展示中学习、展示中提升的课堂。

  四是“问答”式课堂。整节课教师只注重自己提出问题,然后找一个同学回答即可,即便是回答不对,教师再说出答案。这种模式很难整体提高学生成绩,更不能说学生能力和素养的提高了。以上仅仅是列举四种课堂形式,其实还有“模式”课堂、“模仿”课堂、“模糊”课堂等等很多,由于时间关系在这里就不一一列举了。

  3、课堂的方向

  近年来,我县小学课堂教学改革的步伐从未停歇。我们作为xx县小学课堂教学改革的领头雁,该何去何从呢?应该抓什么?怎么抓?抓到什么程度?结果如何?是需要我们在座各位要深思、要谋划、要行动、要见到真正的实在成效的事情。

  (1)我对学科的浅显认知:我认为语文学科关键在于读、思、品、悟、积累、运用,但最核心,最基础的是读。数学学科关键在于抓计算、学方法、明算理,而不是大量的、单一的、机械的重复练习。英语学科重在听、说、读、写、练上下功夫,积累运用上多努力。道德与法治学科,应该多些情景体验,少些死记硬背,多些生活化、情景化、多元化思考,少些标准、统一的答案。科学学科,关键在于探究、实验,离开科学探究和实验就不能称其为科学课。老师们一定要少些勾画背诵记忆,多些生活、实践联系。

  (2)我对课堂的整体认识:整体上课堂要注意目标定位准确,根据学科不同要看是三维目标还是四维目标(科学)?重难点要突出,以学生为主体、教师为主导、素养为主线,让学生经历知识形成过程,确保每个环节的目的性和实效性,最终还是要看课堂之后学生是否有知识积累、能力提升。

  (3)具体来讲课堂:

  首先要正确处理好“五种关系”即“知识与能力、教师与学生、全体与个体、过程与效果、课件与教材”之间的关系。

  一是处理好知识与能力的关系。作为一名合格的教师,要在备课之时就应该研究课标、研究教材、研究教法、研究学法、研究学情,然后制定科学合理的教学目标。在备课之时就应该问自己,本节课我要让学生掌握哪些基础知识,培养学生什么兴趣或者能力?只有做到这些才能梳理出本节课的知识点是哪些,重点培养什么能力。才能研究出与之对应的教法和学法。

  二是处理好教师与学生的地位关系—“要学生的精彩,不要教师的精彩”。我们是老师,课堂是学生的,要让学生有个精彩的展示;而不是教师的课堂,教师在课堂上将自己的才华展示的淋漓尽致。这让我想到驾校,教练自己驾驶技术一流,不如多培养出几名一流驾驶技术的学员;训练场上教练开得潇洒自如,不如多腾出宝贵的时间让学员在场地练一练。然而,我们的教师却不以为然,有的在课堂上大讲特讲,以为讲到了学生就学会了;有的在课堂上一问再问,以为问题多了学生就学到家了;有的在课堂上一会范读文、一会提出问题、一会自己答、一会自己感情读、更有甚至自己煽情掉几滴泪,自己忙得是不亦乐乎,然而却忽视你的服务对象呢?他们参与到其中了吗?40分钟的课堂参与了多少呢?学生们无论是知识掌握还是能力培养得到提升了吗?因此,作为一名合格的教师应该将课堂归还于学生,起到主导作用而不是主体即可。

  三是处理好全体与个体的关系—“要全体学生的精彩,不要个别的精彩”。当我们老师在课堂上,指名读词语时,其他学生在干什么呢?我觉得可以认真倾听,发现读音不对的及时让学生纠正,并让该生在全班领读。当指名读文时,其他学生可以认真倾听,发音是否准确,语气是否到位,是否出现顿读、唱读、重复读,是否出现语调不到位等情况呢?当我们在课堂上,让学生在黑板上列竖式计算时,那么其他学生是否也可以在课桌上写,也可以认真观察黑板前面的学生写得是否工整,数位是否对齐,结果是否正确呢?当我们课堂上,指名回答问题时其他学生干什么呢?是否可以给他们个具体任务,如,认真倾听发言,发现哪不对的立即举手示意,并且及时纠正,纠正的可以是答案,也可以是语言表达等。教学有法但无定法,贵在得法。相信只要老师们用心去研究,方法总比困难多。每节课都有全体学生的参与,再也不是一个或几个尖子生的一答就过的课堂了,每个学生都会有多多少少的进步,再也不用愁班里尖子生少,班里学困生多,教学质量提升难等问题了。

  四是处理好过程与效果的关系—“要学生一生的精彩,不要学生一时的精彩”。我县的“活力与实效”课堂,已经用其效果告诉我们不要只注重教法,更要注重学法;不要只注重结果,更要注重过程;不要只注重知识,更要注重能力的培养。曾经有位老师将《钓鱼的启示》一课设计的非常好,教师的语言规范、富有启发、引导性,按照他的教学过程设计应该得到很好的教学效果。可是结果却事与愿违,为什么呢?原因就在于他过度追求效果,忽视学生体验学习过程。一是给学生读书时间少,二是对子交流、小组合作流于形式,三是学生回答全部是照本宣科。这让我至今还是历历在目,深感遗憾。这么好的设计,竟然收到如此效果,真得是太不应该。事实上,也有的老师只重视知识的填鸭式硬塞,忽略学生过程的体验。比如,四年级科学《声音是怎样产生的》一课,老师只是让学生在书中48页划出“声音是由物体振动而产生的”这句话,并且背背即可。不让学生做用力弯曲钢尺,钢尺并不发声;轻轻拨动钢尺,钢尺就能发出声音的实验。用力拉伸橡皮筋,橡皮筋并不发声;轻轻拨动橡皮筋,橡皮筋就能发出声音的实验。根据“遗忘定律”和“金字塔”理论,学生学习效果会大相径庭。

  五是处理好课件与教材的关系。随着我县信息化教学程度的提高,多媒体、网络化教学给我们教师们带来越来越多的便利和实惠。但是,课件的运用只是我们的辅助教学手段,决不可当成主要的教学手段。我们一定要处理好与教材的关系,绝不能脱离教材,抛开教材,过度追求电教化手段在教学中的应用,导致课件牵着整节课走。我们都知道语文课堂离不开读,“失去读的语文课堂就失去了语文味,就不能称其为语文课。”;数学课堂离不开推理、计算,如果将这些全部用课件呈现,学生推理能力、计算、动手能力怎么培养?如此,也就失去了数学课程的特性了;科学课离不开实验,如果将全部实验用课件呈现,那么学生的观察、动手操作、失误的体验又从哪来呢?曾经就遇到过一位老师,讲五年级语文《珍珠鸟》一课时,不让学生充分读文、读文也没有指导、学生阅读理解也没有提升,全部依据课件讲了下来,其效果大家可想而知。还有一位讲二年级数学《角的认识》时,不让学生动手摸一摸感知角的特性,也不让学生动手比一比角的大小,而是全部用课件代替,学生没有亲身体验,其教学效果大打折扣。

  其次,课堂要体现“五真”即真读、真听、真说、真入、真获。

  一是真读。我们都知道阅读能力是语文学科的基本功,可是随着课堂教学改革的深入发展,数学需要阅读,英语需要阅读,道德与法治需要阅读,科学需要阅读等等所有学科都离不开阅读,因此,培养学生阅读能力显得尤为重要了。然而,我们的教师却存在着“代替式”阅读:教师代替学生、个别学生代替全体、音频文件代替学生阅读,整节课学生根本没有亲身经历阅读的过程,没有充分的时间品读,怎么会有读思悟的感受?又怎么培养学生阅读能力呢?比如四年级语文《观潮》一课,老师只让学生听录音,听老师读就让学生谈感受,四年级的小学生理解能力有那么高吗?感受能谈出自己的心声吗?还有四年级数学“商是两位数的笔算方法”一课,老师不让学生看图、读要求、说信息,而是直接告诉学生从中得到的数学信息,那么学生阅读能力就在你这节课中被悄然抹杀了。“表演式”阅读:看似学生大声读、小声读、个别读、全班读、开火车读、跳跃式读、带动作读,但是读无指导、读无评价、读无标准、读无方法、读无提升,这样表演式阅读又有何实际意义呢?如六年级语文《狼牙山五壮士》这一课,老师制定了有感情朗读课文的目标,可是只有表演式读,文章所表达的情感根本没有在读中真正体现,都是学生在表演,这样课堂是多么的累啊!又如二年级语文《妈妈睡了》一课,老师让学生轻声读、开火车读、带动作读,但是,没有标准和评价的读,学生读后会有提升吗?这个环节的实效性哪去了呢?还有二年级科学《地球家园中有什么》一课,探索、研讨、拓展部分也是离不开学生阅读的。有的教师播放动画、播放图片、播放录音、教师读,看着样式多,但是没有抓重点词,没有指导学生去读,学生阅读能力提升的机会就匆匆而过了。因此,我想说:老师们请放手于学生、把课堂归还于学生、让学生在阅读中理解、在阅读中思考、在阅读中感悟、在阅读中提升,只有做到“真阅读”,才会有真实效啊!

  二是真听。看到这两个字老师们可能会说,谁还不会听课?我想说还真不一定。所谓真听课,指的是老师要善于倾听学生发言,比如除了要倾听学生回答内容是否正确外,还要关注学科特性是否体现:语文学科用词恰当,数学学科简单明了、准确表达,科学学科严谨、科学逻辑性强等。学生倾听除教师讲授内容外,还要关注指名回答的同学正确吗?语句表述符合学科特点吗?书写规范吗?还有其它更好的方法吗?本节课所学知识能解决生活当中哪些问题等等。如六年级数学《比的基本性质》一课,学生回答4:7时,错误说成7:4然而教师还是按照自己的思路去评价,按照自己的计划进入到下一个环节,这就是没有倾听学生发言,及时纠正错误。三年级数学《三位数乘一位数的笔算》一课时,指名上台列竖式,学生却忽视了对数字书写的评价,这就是没有做到“真听课”。所以,“真听课”是课堂教学有效性提升的得力助手,是我们获取知识,提升能力的必要环节,只要你的课堂教学能体现“真听课”那么我们的课堂又怎会缺少实效呢?

  三是真说。教师层面:真说指的是老师要脱离讲课稿,站在讲台上讲课而不是拿着夹在书中的讲课稿在读。四年级语文《呼风唤雨的世纪》一课,发现老师是这样把讲课稿读下来了。真说话也不是老师按照课文内容逐段落讲下来—爬课文,也不是按照课件一张一张读下来—爬课件,而是需要老师有取舍的,有重点的去点、引、导。比如,语文第二课时是需要指导学生品读课文体会情感,学会修辞手法,表达方法的。那么就需要老师抓关键词、重点句、重点段去品读、感悟、赏析、积累的。六年级语文《开国大典》一课,老师就是通过品读重点词句体会自豪的心情,做得非常好。数学离不开公式推导、猜想、验证、总结等,这些都是需要老师引导学生完成,经历知识形成过程。三年级数学《万以内数的大小比较》这一课,激发学生学习四位数兴趣,由生活导入四位数的认识,由旧知识推理出四位数比较的方法,最后由学生归纳总结出方法,教师再联系生活进行拓展,这样就做得很好。而不是直接告诉孩子方法,然后去做大量练习。学生层面:真说指的是学生敢于发表自己的见解,敢于和老师辩论,敢于面对自己的错误。而不是教师问学生答“对”“是”“好”,也不是学生提前备好答案,课前老师安排好谁回答哪个问题,课堂上谁第一个回答,谁第二个回答,回答时学生背下来或者读下来。六年级语文《竹节人》一课时就是这样做的,结果学生读老师安排好的话,还有五年级科学《光的反射》一课,老师让学生回答反光给我们带来不便和危害时,学生回答千篇一律,这些又怎么会是自己心中所想呢?学生又怎么会有收获,课堂怎么会实效呢?

  四是真入。无论哪个学科,都用到对子交流、小组讨论,课堂展示等。但是,我们时刻要牢记:课堂是学生的,课堂是全体学生的。学生不能真正参与其中不行,学生参与广度不够更不行。因此,真入,就是学生真正参与课堂其中,这才是评判课堂教学有效性的重要参考依据。语文课堂对子读文,只是一读了之,没有读文要求,对子书写没有书写要求;数学对子互相对一对口算答案,却没有把错误的汇报并及时更正;英语组内展示读,却没有给出发音、断句、语气的评价标准;道德与法治课堂展示活动,只是将准备好的演一演,没能在活动中体现出学生思想水平提升;科学分组实验,方法、步骤、结论完全统一,没有任何能力提升或者意外“小插曲”等等。指名回答问题,老师忽视其它学生存在,没有给出听者的具体要求,如听答案是否正确,听语句表述是否准确,听回答是否全面,看书写是否规范等等,全体学生是否全程参与。只有真参与,才能真收获,真实效。

  五是真获。我非常理解教师们盼望学生每节课都有收获这种心情,但是,只让学生说说目标,说说总结的方法,说说得出的结论就是收获吗?学生的收获可以是具体知识的梳理,可以是课堂检测的优异成绩,可以是课堂习惯的养成,可以是课堂失误的补充,可以是洋溢在脸上的自信,可以是读书、写字、计算、观察能力的提升等等。所以,老师们不要刻意追求课堂结尾必谈收获,课堂结尾只有谈收获的“完美”课堂了。因为,我们需要的是“真收获”而不是“被收获”,有时候不谈收获的课堂,反而真正收获了实实在在的东西,因为它用实实在在的“读、听、说、入”体现了“收获”。总之,我们的课堂教学能科学处理“五种关系”充分体现“五真”那么就不缺乏实效,我们老师才是真正守住了教书的初心,担负起育人的使命,体现出自我的价值。

  (3)两个学科模式推荐

  语文学科:“五结合”模式是指小学语文课堂教学要做到“读与思结合、读与品结合、读与悟结合、读与练结合、读与展结合”。

  一是“读思”结合。指在语文课堂教学上,无论哪种课型,都离不开读,有读即要有思,思是为了更好的读。所以,读与思结合才是语文课堂教学应有的本色。因此,学校课堂上有第一课时认字、组词、读文的读与思结合(例如:识字可以思考意思、可以思考组词、可以思考造句、可以思考运用修辞手法说句话等等)。第二课时,感情读文、小组讨论、赏析文章、感悟写法等等读与思的结合。(例如讨论是在充分阅读和认真思考的基础上进行的)所以,只要我们备课、上课、评课等各环节时时心怀“读思结合”之理念,课堂定会走向实效。

  二是“读品”结合。我们知道,好的文章、段落、语句是需要“品”出来的。就像我们平时吃饭、喝茶都是需要慢慢品的,只读不品无疑是囫囵吞枣。那么没有读哪来的“品”,只有读怎知其中意味,只有“品”岂不是空中楼阁?所以,任何语文课堂教学都离不开“读与品”的结合。比如,读课文的时候是要“品”出所用字词之巧,“品”出写作方法之妙,“品”出情感表达之深,“品”出文章独特之美等等。“品”可以是抓关键词的读,可以是重音、轻声的读,可以是小组、对子、分角色、表演、开火车形式的读,可以是语调语气各异的读,可以是就某个词语小组讨论,可以是就某个句子进行辩论,可以是就某段落进行赏析等等。所以,读与品结合是学好语文的“法宝”。

  三是“读悟”结合。读是悟的基础,悟是读的升华。在我们的小学语文课堂教学中要做到“读悟”结合。比如,在第一课时可以“悟”出汉字书写技巧,词语搭配之妙,句子修辞之美等;尤其是在第二课时可以“悟”文章、语句所表达的情感,“悟”所采用的写作或修辞方法的好处,“悟”文章蕴含做人、做事的道理等。此时怎能离开读呢?因为读是基础,是输入的过程,离开了读,“悟”就是空谈,就是形式,“悟”就是表象。学生读书就像是练武术的在“蹲马步”,没有读就去感悟,读不到位就谈感悟,那岂不是“花拳绣腿”,又怎么能做到形神合一呢?

  四是“读展”结合。说到“展示”这个环节大家都不陌生,可是怎么做到真展示、展示真呢?它是需要与读的有机结合。学生只有在充分阅读的基础上,才能对自己学习成果进行交流和展示。比如,在第一课时可以采取自己读、对子读、小组读、男女生读等多种形式对识字、组词、课文进行“读”的展示;也可以通过竞赛、评比等形式对汉字书写、词语运用、课文熟读等内容进行展示,当然这个前提也是“读”。第二课时通过抓关键词、标注重音停顿符号、赏析语句、研讨写作方法等方面进行个人或小组学习成果汇报。所以,“读展”结合是小学语文课堂教学必不可少的环节。

  五是“读练”结合。我们知道学以致用,本节课无论是学到了生字、词语、句子、修辞、表达方法等,还是道德情感的升华等都需要练习的。练习的形式多种多样如:读、写、议、赏、说、画、仿、测、赛等。比如,在第一课时要用到把生字写一遍,找出同类的词语并造个句,运用比喻修辞手法说句话等;第二课时要仿照例句子写句话,按照课内文章赏析方法对课外文章片段进行赏析,运用《落花生》借物喻人的写法进行仿写或者拓展阅读类似文章等等。练习的内容形式还有很多,在此不一一列举,只想提到一点课堂练习不再是数学的独角戏,语文课堂教学要“读练”结合。

  科学“520”模式(五环二十字):

  一是课前链接:课前科普知识链接是有关科学家(伏特和爱迪生)、名言、科普小故事分享;二是板书课题:导入完毕后,教师要工整书写课题,此时学生要有任务(读、写、思);三是出示目标:围绕培养学生科学素养,涵盖四方面:科学知识,科学探究,科学态度,科学、技术、社会与环境。每个方面分为总目标和学段目标。所以要研课标、研教材、研学生基础上制定学习目标;四是课堂探究:科学探究是充分运用观察、调查、比较、分析、实验、结论等方法,获取知识的过程。此环节是课堂教与学的核心,一定要留足充分时间,见到真实效果;五是课上小结:科学小结是用实验、现象、物品、表达等方式进行小结,以学生说为主,老师点拨为辅,最终需要形成文字进行规范书写。也可以是练习的形式,但是需要精挑细选,具有典型性、代表性、实践性、生活化等特点,最好能举一反三。

  任何课堂教学改革都是要经历理念改变,模式创建,示范引领,特色彰显一路走来的。任何课堂模式都不是一成不变的,都要经历从无到有,从有到优,不断改进、创新的过程。

  三、作业管理

  通过此次作业考核,我们发现个别教师对“双减”认识不全面、作业设计不科学、管理不规范等问题。比如有的老师认为:“双减”之后一二年级学生就不写作业了、不考试了,“双减”之后作业量小点就可以了,“双减”之后让学生多玩就行;“双减”就是需要创新性作业不需要传统作业本等等。种种对“双减”精神的偏面理解,浅显的认知,严重阻碍了课堂教学改革的步伐,降低学生作业水准,难以实现“聚焦核心素养”“提质、减量、创优”“常态、规范、实效”的目标。在此,给大家分享一下自己的感悟。

  1、作业的意义。学生作业是检验课堂教学效果,是深入推进课堂教学改革的捷径。一名教师课堂教学效果的高低,是需要在学生作业本上折射出来的;学生对课堂知识掌握的牢固与否也是要在作业本上显现;课堂教学改革的成功与否也可以在作业本上反馈。因此,农民丰收与否看收成,靠秤杆子说话;老师课堂教学质量高低看作业,靠质量说话。所以,作业必须要布置,而且要科学、合理去布置。

  2、作业的要求。科学、合理布置作业,可以查漏补缺课堂教学,可以有的放矢教研活动,可以快速提升教学质量。那么,在当前的“双减”形式下怎么去布置作业呢?

  首先要认识到“一二年级不布置书面家庭作业,可在校内安排适当巩固练习”这句话就告诉我们家庭作业可以留,但不是书面的(可以是动口、动手的实践性作业);书写的练习是可以有的,但不是在家里完成(课堂练习)。其次是作业设计要科学、合理。体现基础性:具有基础知识训练题型;层次性:分层作业、弹性作业、个性化作业;实践性:能体现学生动手实践的作业;趣味性:学生感兴趣的作业;创新性:科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业;跨学科综合性:多学科综合体现的作业和较强的实用性:能体现出考察课堂教学效果的作业。再次是作业量要适中。一、二年级不布置书面家庭作业,可在校内安排适当巩固练习;其余年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟,真正实现“提质、减量、促提升”的目标。

  3、作业的规范。一是项目要齐全。学生要有专门的作业本,任何形式的作业不可代替。作业本封面:学校、学科、年级、班级、姓名等内容要填写齐全;每课时作业要有课题、评语、批改日期等,体现出作业管理规范性。避免随机性、机械、无效训练,严禁重复性、惩罚性作业。严禁给家长布置或变相布置作业。二是书面要整洁。(1)作业本本身要干净、整洁,不出现油渍、缺角、折叠等现象;(2)书写整洁,书写规范、清楚、正确,没有反复勾画涂改内容。尤其是教师的评语和日期要工整书写。仍出现一张作业多次日期,具有明显的“抢号”现象;(3)布局合理,不出现半张纸一课时作业、间隔四行以上再写课题、剩余两三行就不使用的现象,三是批改要规范。我们教师要认真对待学生作业,必须实现全批全改,不能出现:不批、不改、个别无批无改,改后无批或者几道题一个大对号的现象发生。尤其要注意的是禁止让学生或家长代为批改作业。四是评语要实用。有意义的评语,才能够激发学生阅读的欲望,引导学生努力的方向,才能够不断提升作业质量。因此,作业评语要有针对性、鼓励性,不能只写一个简单的甲乙丙丁、优良可差、ABCD等级,更有甚者只有日期,这样对学生无多大意义。对于作业优秀的要从中找出至少一处不足,比如文字书写漂亮、用词准确、数字规范、结果正确与否,单词拼写格式规范与否等。其余等级的要指出存在问题的同时,还要找出值得肯定或者赞扬的地方(寻找的内容同上)。切忌千篇一律,大话、空话、一夸到底、一批到底等不切实际的评语出现。

  总之,学生作业是一面镜子,它折射出课堂教学的众多不足;学生作业是一架天平,它衡量着不同教师授课水平的高低;学生作业更是一面旗帜,它指引着我们课堂教学改革向深水区迈进的方向。我们要用负责的态度,敬业的精神和求真务实的作风,为xx县教育振兴贡献出应有的力量!

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