为中华之崛起而读书教学反思 篇一：
1、 紧扣标题，打破顺序，直奔主题
上课伊始，我首先让同学们根据自己的理解朗读课题，以挖掘同学们的潜能，理解课题意思。接着，重点讲解第三部分内容，通过反复诵读文中周恩来两处以不同语气所表达的“为中华之崛起而读书”的铿锵语言，体会人物的思想感情，制造悬念，激起同学们的好奇心，使同学们追索：是什么原因迫使周恩来有这等雄心壮志和远大抱负呢？然后，再回过头来学习第一、二部分内容。于是，第一部分提到的“中华不振”和整个第二部分这一全文中的重点内容也就不难理解了。如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也索然无味。
2、朗读对话，理解字词，体会感情
（1）对第一部分内容中周恩来与伯父的对话部分加以重点指导，再现伯父当时悲伤与无可奈何的神情，以及少年恩来疑惑不解与打破沙锅问到底的神态，同时通过理解词语展示人物的神情，从而达到体会人物思想感情的目的。
（2）抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语，朗读第二部分内容，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受欺凌百姓的形象跃然纸上，同学们也知道了周恩来因此而明白了“中华不振”的含义，和他立下了要为“中华之崛起而读书”这一志向的原因。
3、拓展文本，直面历史，报国立志
课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，心海难平，心有所向，从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。当孩子们读到“这时周恩来才真正体会到伯父说的‘中华不振’的含义”时，我说：“孩子们，此时此刻你是怎么想的？你要为谁而读书？为国家的什么而读书？”进行指名回答。有的孩子说：“现在我们的国家已经振兴起来了，我要为国家的繁荣而读书”；有的说：“我要为国家越来越兴旺而读书”；还有的说：“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”……同学们心潮澎湃，热情高涨。
最后请同学们看课后习题中的“阅读链接”，它是周恩来去日本留学时回到母校，给同学们写下的有名诗篇。我让同学们读一读这首诗，并和同学们讨论发言，讲一讲这首诗的意思，学习前辈们从小就有远大的志向。[本内容由 乖乖作文 WWW.gUaiweng.com 整理]
为中华之崛起而读书教学反思 篇二：
为中华之崛起而读书 这篇课文内容比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。我就抓住这个核心线层层展开，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。学生品读课文中表现“中华不振”的语句词时，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段是第16自然段，于是我抓住此典型事件让学生去品读“中华不振”，让学生在读中悟，悟中读，同时想像当时的画面，学会换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
为中华之崛起而读书教学反思 篇三：
情至深处，推进教学
《为中华之崛起而读书》是一篇感情至浓的作品，课文的背景离我们比较久远，相对四年级孩子已有的经验不足以理解“租界、崛起、修身课、”这些带有时代色彩的词语。那么补充历史资料，了解当时国家现状是必要的。
一：教学思路清晰
在此基础上为了帮助学生有一个清晰的思路，我设计了“一点一线”的教学思路，课堂紧扣一点“中华不振”作为整篇文章的切口。牵出一线“伤心—气愤—无奈”的感情线。渗透读写与读悟结合的训练点，透过重点词语的品析理解中华不振的事实，带上理解反复朗读是为加深学生对中华不振的理解。基于感情的积淀与对中华不振的理解，提升学生对“为中华之崛起而读书”的更深的感悟，凭借学生表达自己为何而读书延伸出文章的精髓---国富而民强，民强才能国富。
二：课堂生成乃成精彩之处
课堂中学生精彩的回答远远超乎我的想象，每一个孩子都是一位诗人，学生对于词句的感悟，对“中华不振”的体会乃课堂上的一大亮点，当学生深思体会周恩来总理为何读书环节的小练笔，他们更是发挥了自己思维，所呈现的问题可谓精彩纷呈。
三：错失升华感情最高点，是为最大遗憾
升华感情的环节补充“华人与狗不得入内”时，只是一带而过，没有给学生留下深刻的印象，更错失了升华感情的最高点。假如让学生读读这句话，理解之后针对这句话谈谈自己是怎么想的？从而引导学生思考：“在中国人的地方，在我们自己的公园里，中国人却不准进入，反而把我们和狗相提并论，这将我们中国人置于何地？”学生自然会说出内心的真实感受。这样水到渠成的情感必能推进教学，远比老师生硬的推进教学要好的多。一节好的课需将学生扣入文本。扣入文本的前提即学生、老师和文本平等的对话，是自然的进入文本，而不是有些表面化的教课文，这样自然的教更容易引起学生对课文的共鸣。
四：抓住闪光点加以评价，做一个耳聪目明的老师
公开课也好，常态课也罢，一节课的精彩之处往往出现在学生自主生成，而不是老师预设。这一点在本次的课上有些缺失，学生在看完“华人与狗不得入内”资料的发言，我没有倾听到，而是稍作评价处理就进入下一个环节，一个课堂生成就这样烟消云散了。课后李校长给我评价时说：“在课堂上，首先要做到的时耳聪目明，时刻倾听学生的心声，抓住一个闪光点加以评价，顺势而导。”李校长的话让我感同身受。
一次上课的历练，一次思维的碰撞，我珍惜此时此刻的收获。
为中华之崛起而读书教学反思 篇四：
今天我在学校的教研会上我执教了《为中华之崛起而读书》。这篇文章是统编教材四年级语文上第七单元的一篇精讲文章。昨天给四年一班的孩子们上了第一课时，今天进行的的是第二课时。
由于自身的能力有限、对教材的领悟不够深、对学情的把握也不够到位，所以学生对课文的理解也不是特别的到位，特别是在朗读方面做的不够好。
反思自己究竟是哪些环节出现了问题？首先是从备课上来看，说实话这个教案我已经反复修改了几遍，主要原因还是因为我不能够很好地驾驭教材！
本单元的单元导语是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。课后题也提到了课文的主要内容，交流平台中强调概括文章主要内容的方法，所以我第一次的教案确定的语文要素是概括多件事文章主要内容，可是我左想右想把握文章主要内容不应该是第一课时的吗？
统编教材要注重单元导读页、课后习题和交流平台，那么单元导读页和交流平台都是对把握文章主要内容方法的学习，那么课后的第二题我发现对查阅资料有了要求，我又再一次的翻看教参发现单元说明：可以借助相关资料帮助学生理解。在本课的教学建议中有查资料的要求，所以我把本节课的语文要素确定了引导学生查资料，体会周恩来的读书志向！
因为本课的时代背景离现实生活比较远，为了更好的让同学们更深刻体会文章内涵，只有借助相关资料才能更好地理解课文，所以我决定用复习的方式体现本单元的单元语文要素，根据相关资料理解当时的社会状况作为本课的语文要素。我个人觉得第一课时应该重点落实单元目标，第二课时应落实本课的语文要素及学段目标，所以我又抓了“中华不振”这个关键词语来体现学段语文要素。
或许是由于自己把握的不够好，课堂上呈现的效果不是好！
本以为换了统编教材自己能够很好的把握住本节课的重点难点，但是目前来看自己驾驭课堂的能力、参透教材的能力还亟待于提高！现在我就像一个无头的苍蝇一样，一顿乱撞，撞对了能有自己的一片天，撞错了，就会壮烈牺牲！
最后还要感谢四年一班的孩子们，最要感谢是辛老师，感谢孩子们的表现，感谢辛老师的辛苦付出！
为中华崛起而读书教学反思 篇五：
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。
语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。
二、结合学生认知，注重情感教育。
拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
三、通过自主学习合作，提高学习能力。
四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。
四、通过综合性学习，汲取营养。
语文教学必须与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。
为中华之崛起而读书教学反思 篇六：
1、“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联系实际，用谈话谈到志向，引入新课。
2、老师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。
3、 从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创设学习环境的工具。激发学生的爱国情感，为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。
4、在语文课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，提高自身的综合素养和课堂机智，应变能力。
总之，需要改进的地方还有很多。我将在今后的教育教学工作中，努力改正，对于本节课一些较为好的教学方法和经验，我也会继续沿用，并继续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教育教学水平。
为中华之崛起而读书教学反思 篇七：
《为中华之崛起而读书》讲述了少年周恩来感受到中华不振的现实之后，立志为中华之崛起而读书的事，目的在于引导学生感悟名人风采，激励自我。本课教学设计计划两个课时，按照基础与鉴赏的阅读顺序进行划分，符合学生的学习和认知习惯，在具体的教学过程中，我注重以下几个方面：
一、理清思路，调整顺序。课文采用的是倒叙的手法，先描写周恩来课堂上的表现再回溯他产生这种想法的缘由。考虑到学生的理解能力，在初步体会周恩来的回答与众不同之后，重点进行原因分析，把原因讲解透彻，再返回去引导学生重新体会周恩来课堂上的表现，由此深化学生对其博大胸襟和远大志向的感受。
二、紧扣重点，多读多悟。本文的核心就是中华不振，因此抓住文中体现中华不振的相关语句，让学生反复诵读并合理想象，揣摩当事人的内心活动，作为最直接的典型事件，更需要引导学生想象画面，设身处地，从而理解周恩来立志的不凡之处。
三、介绍背景，补充知识。课文的社会背景离现在比较远，使用图片。文字和视频信息进行补充，可以把单薄的感受变得形象生动，有效提高学生对那段历史的客观认知，从而较为轻松地体会人物的心理，四联系现实加以深化，本次教学不能止步于对中华不振的理解，而是要引导学生立报国之志，从而对伟人的钦佩转化为对自己的反思。因此我选择把课文内容与现实结合起来，通过谈读书目的，激发学生报效祖国的热情。