蝉教案 篇一：
学习目标：
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
2、学习有感情地朗诵课文。
3、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。
4、领悟生命的意义。引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。
学习重难点：
1、感受作品语言柔美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。
2、联系生活，深人感受生命的美好，激发学生热爱生活、热爱生命的情感。
课时安排：一课时
学习过程：
一、预习检测
（抽两个孩子在黑板上完成预习检测，其余同学在检测本上完成，并当堂交换批改）
二、导入
1学生观看“生命萌芽”视频说感受。
教师激情导入：生命真是一个奇迹。一枝从淤泥里长出的夏荷，竟开出雪一样纯净的花儿；一粒细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出闪亮的光，一株微不足道的小草，都会引起我们对生命意义的思考。生命是什么？生命是美妙的乐章，是翱翔的雄鹰，是奔腾的河流，是海边一枚小小的贝壳，是树木中不断聒噪的蝉声。同学们，今天，就让我们和小思一起走进茂密的树林间，感受“蝉”的生命乐章。(打开课本99页)
2预习展示----关于作者，你了解多少。（学生活动）
(教师在学生展示的基础上补充文学常识)
三、自主学习感知课文
（一）请同学们用自己喜欢的方式大声朗读课文，并思考以下几个问题：
1、文章一开头就写蝉，抓住哪个特征来写？作者的情感态度如何？
声音—知知不休---很烦、不喜欢
2、病蝉又有哪些特征？作者态度如何？
体型弱小、不能飞、聒噪----不喜欢、轻视
3.联系全文来看，作者对蝉的情感有什么样的变化？为什么有这种感受？仿照示例进行归纳
很烦---------轻视、不喜欢--------感动、惊讶------------宽恕、崇敬
4.教师点拨------由此可见，作者对蝉的情感是变化的，由厌烦到宽恕、甚至崇敬。本文就是以情感的变化来安排材料的，情感变化就是本文的感情线。
那么在这两种不同的情感态度中，作者真正要表现的是哪种情感？（学生活动）像这种，要对某个事物表达自己的褒扬、赞赏的情感，却先去贬低他，表达不满或厌烦的情感，这种写作手法叫做欲扬先抑，或者（先抑后扬）。就是作者想褒扬某个人或物，却不先去赞扬他，而先是按下情感，从相反的贬抑处、不满处、厌烦处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。扬抑结合在艺术上都是一种强调手段。≤www.guaiweng.com≥
四精读品味体会情感
现在，我们来读一读，看看作者是怎样把这些情感流露出来的。看屏幕要求，选择句子来朗读。
温馨提示：
1找出你喜欢的句子，读一读。要求：读准字音，读出态度，读出情感。
2在小组内交流，看看哪些词要重读强调，该读出怎样的语气语调和情感？
3各小组选出其中一个进行赏析和朗读展示，其余小组同学做评价或补充。
准备好了，就进行交流展示，其余小组学会倾听评价。
1、杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。
哪些词要重读，读出怎样的情感？
2、它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！
意外、轻视、不放在眼里
3、曾这样问：何必聒聒？那不过是个夏天罢了？
何必只不过，把“那不过是个夏天罢了”改成你自己的话，或者就改成一句泸州话：那不过就是一个夏天，至于叫成这样吗？（至于这样吗？）
要读出不满，读出不解，读出对蝉的不认同。
4、它等了十七年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。
17年是多少天？6205天。最长的一个夏天是多少天？90天。用6千多天来换90天，这是为什么呀？6千多个暗无天日的日子，就等来短短的90天。弹指一挥间，90天一过，蝉就消亡了它的生命。
我们在朗读时要读出什么情感？（读出意外，读出生命的无奈和对蝉的同情）
5、它为了生命的延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活过。
---从“必须”一词我们读出了什么？---坚定的责任
（它别无选择。对于蝉来说活着就要担当起传承后代的责任，“活着是一种使命，一种责任。）
毕淑敏说：对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女我们都是独特的。假如我不存在了，他们就空留一份慈爱在风中蛛丝般飘荡。俯对我们的孩童，我们是至高至尊的惟一。假如我们隐去，孩子就永失淳厚无双的血缘之爱，天倾东南，地陷西北，万劫不复。（毕淑敏散文《我很重要》
既然蝉是用十七年的坚持来换取短暂的夏天，是用聒聒不休的叫声来换取生命的延续，我们有什么理由来埋怨而不宽恕呢？
6、斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒不休。
----这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是带着一种敬佩之情的宽恕！因为作者懂得了哦！那是蝉的生命意义！请生注意连续的感叹号，有情感朗读）
老师有个小小的疑问，“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风”有颜色吗?作者为什么这样说？这样说给人一种怎样的感受？
讨论并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了“秋风颜色”,增加了独特的视觉感受lai写秋风。它赋予秋风一种“颜色”，金黄的落叶、火红的枫叶、湛蓝的天空等都融入秋风中，言少而意浓。秋风来了,果实成熟了,对人们来说，秋天是金色的，是快乐的，是个丰收的季节，但是对于蝉来说，却是黑色的。它在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蝉来说,在这绚丽的秋色里却意味着生命的结束。生命虽然短暂,蝉却执著地等待,“我”对它的敬意油然而生，所以就“宽恕了那烦人的聒聒”。
五主题探究感悟生活
刚才，我们读出了作者对于蝉感情的变化。
1、再读全文，思考：《蝉》这篇文章揭示了怎样的人生意义？
不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
借物抒情，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。-----哲理散文
2、你认为一个人应该怎么做才能算得上“好好地活着”？你认为现实生活中哪些人与物真正做到了“好好活”，自己或者身边的同学做到了“好好地活着”吗？你对他们有什么建议?（选择一两个问进行回答）
六、合作探究比较阅读-----试比较两篇散文的异同。
是呀，人的生命比蝉长多了，更要好好活，好好活。这一学期，哪些文章谈到了这个话题？
请同学们针对《蝉》和《贝壳》的学习，比较一下，两篇文章在情感、主题、写作手法上的相同点和不同点。（小组讨论）
同：①都是由一个小小的物引发对生命的感悟；
②对于生命的理解,都比较积极、认真；
③对于“物”的描写细致入微,笔调清新自然。
不同①《蝉》先抑后扬,《贝壳》直奔主题；
②《蝉》对生命的感悟是不管生命短暂与否,都要积极面对,好好活着；《贝壳》则落实到要把自己的能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟；
③《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉生命意义的阐发中,没有直接表白；《贝壳》的作者则明确提出了自己要认真做事的想法,表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。
总结归纳
不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，
不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦
是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。孩子们，生命的意义不在于长短，而在于因充实丰富而精彩！我们无法拓展生命的长度，那就拓展生命的宽度吧！
板书设计（见课件）
作业设计：
生活中，一定有一些细小的事物引发了你对生命的感悟，或者是对某个道理的感悟。请你选择一个小事物，仿照《贝壳》的形式写一篇不少于600子的文章。
蝉教案 篇二：
教学目标：
1、朗读课文，把握课文内容，理解课文主旨。
2、品读文中能表现作者对蝉的情感的语句，深入体会作者情感。
3、领悟生命的意义，引导学生善待生命，热爱生活。
教学重点：品读文中能表现作者对蝉的情感的语句，深入体会作者情感。
教学难点：领悟生命的意义，引导学生善待生命，热爱生活。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、欣赏图片，导入新课。
课前播放音乐《怒放的生命》，问：同学们，你知道这首歌叫什么？（《怒放的生命》）
师：生命，听起来是一个抽象而深奥的话题，事实上，生命是具体而细微的，冰心老人告诉我们：生命像向东流的一江春水，它奔腾不息；生命又像一颗小树，它不停地生长着。请大家看一组图片，说说你从哪些事物中感受到了生命？（生答）
是的，生命存在于各个角落，各种微不足道的事物。今天，我们随香港女作家小思一起从蝉的生命历程中，去感悟生命的真谛！
二、初读课文，整体把握文章内容。
1、教师指一名学生朗读，其他同学边听边思考：
（1）作者对蝉的前后感情发生了怎样的变化？作者用了什么写作手法？
（学生回答后总结归纳：（烦）蝉——（知）蝉——（恕）蝉）
（2）文章通过写蝉告诉我们一个什么道理？请找出文中的原句子。（找出来后齐读）
三、品读语句，体会情感。
师：文中哪些句子写出了作者对蝉的情感？请大家找出来，读一读。
1、找出文中表现作者对蝉的情感的语句，品读、体会作者情感。
（幻灯片出示）（1）杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了很烦。
师：齐读从这个句子你读出了作者对蝉怎样的情感呢？（生答：烦）请大家再细细地品味一下，你认为哪些词语最能体现作者对蝉的厌恶之情。这些词语应该怎么读？学生回答之后再读。
（2）它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了！
师：指导学生读出对蝉的厌恶、不屑、惊讶之情。
（3）它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。”
师：指导学生读出作者对蝉的情感的转变，由原来的厌恶、不屑转变为一丝丝的怜悯或者还夹杂着无奈、遗憾、惋惜之情。
过渡：作者对蝉的情感由厌恶转变为同情、怜悯，是因为作者通过蝉的生命历程，也明白了一个道理。是什么道理呢？
2、品读文章的主旨句。
（幻灯片出示）那本来的生活历程就是这样。它为了生命延续，必须好好活着。哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。
师：抓住关键词语“必须”、“好好活”进行品读。追问：1、蝉为何“必须好好活着”？从“必须”一词读出了什么？（坚定、坚强、责任……）2、蝉是怎么样“好好活着”的？（叫声……、在地下十多年的坚持、不放弃）师板书：热烈执着
四、品味“宽恕”，理解作者情怀。
1、师：至此，作者对蝉的情感有了怎样的变化？
2、师：此时此刻，作者没有理由不宽恕蝉，这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是敬佩的宽恕！因为作者懂得了（幻灯片出示：哦！那是蝉的生命意义！请生注意连续的感叹号，有情感朗读）
面对着这只蝉，我们也许会感到惭愧，多少个日子在我们面前弹指而飞，多少回太阳在我们脸上匆匆爬过，很多时候，我们不如这只令人敬佩的蝉！（师板书：敬佩）
五、拓展延伸，感悟活着的意义。
思考：（幻灯片出示）我们到底应该怎样好好活着？把你此刻的感受写下来。
教师播放钢琴曲《雨的印记》，学生写感受，可围绕珍惜时间、珍爱生命、活得有意义等角度谈自己的感受。
学生写完后，可上台展示自己的作品，并自己读。
六、结束语
师：自然界的生命是丰富多彩的，每一个生命体都有着它生存的意义。虽然我们不能决定生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度，在有限的时间里让生命更有价值，在有限的时间里活出无限的热烈和光彩。
最后，我们用保尔.柯察金的关于生命的名言结束这堂课。（学生齐读）
七板书设计
蝉
小思
烦蝉——知蝉——恕蝉（敬意）
厌恶——怜悯——敬佩
好好活着——热烈执着
蝉教案 篇三：
一、教学目标
1、感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格，把握课文欲扬先抑的写法。
2、让学生对生活中的小生物有新的认识和体会。
3、体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。
二、教学重点：
（1）感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
（2）了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
三、教学难点：体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。
四、教学过程
（一）谜语导入
学新课之前猜一猜这个谜语，你对蝉有什么印象？（生交流，引出课题，出示ppt）今天我们去看看作者笔下的《蝉》
一肚子没学问，开口闭口知道，
瞧瞧这小家伙，实在真是骄傲。
有翅没有毛，飞得没多高；
一到大热天，多在树上叫。
（二）学习新课
1、检查预习情况
（1）了解作者及本文的写作背景。（出示ppt）
作者简介
小思，原名卢玮銮，原籍广东番禺，1939年出生於香港。小思、明川都是她的笔名。1964年在香港中文学新亚书院中文系毕业，1965年获罗富国师范学院教育文凭，后任中学教师多年。1973年赴日本，任京都大学人文科学研究所研究员，1981年获香港大学哲学硕士衔。现职香港中文大学中文系教授。
字词
（2）给下列生字词注音并解释。(抽生读)
收敛（liǎn）：本课指收拢。
聒聒（guō）：持续嘈杂，本课指不停地叫。
宽恕（shù)：宽容饶恕。
2、齐读课文，理清文章思路
3、思考讨论（结合导学案）
（1）作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？（结合导学案资料）
抑：写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。
扬：蝉的生活历程显示了生命的意义。
(2)你能找出本文的主旨句吗？
它为了生命延续，必须好好活着。那管是90年，90天，都不过要好的活过。
(3)从你所找到的句子中你明白了怎样的道理？
作为我们每一个人，不管生命如何短暂，如何的微不足道，都必须要好好地活着。
(4)从全文看，作者主要是写蝉的生命历程，但作者在结尾已经从蝉的生命历程中悟到人生的意义，这是采用了怎样的写作手法？（出示ppt了解蝉的整个生命历程，蝉”的专题知识
蝉的一生
①卵在树洞生活10个月左右
②幼虫在六月七月爬出来。
③两个月后，若虫第二次脱皮，成为二龄若虫
④一年后，长大两倍，变成四龄若虫。
⑤再过两年，长大两倍，脱皮成为五龄若虫，在夏天爬出地面。
⑥产卵后的第6个夏天，羽化成虫
⑦成虫大约只有两个星期的生命。
⑧羽化后五六天，雄蝉以歌声引诱雌蝉前来交配，等待死亡）
托物言志
(5)最后一句中，“秋风的颜色”，秋风有颜色吗？给人怎样的感受呢？
“秋风”暗示蝉的生命的结束，也暗示了蝉的生命之伟大，表达了“我”对蝉的宽容、理解与崇敬。从蝉的生命历程中使我们感受到所有的生命都是珍贵与伟大的，人生也是一样，不管生命如何的短暂，如何的微不足道，我们都应该好好的活着，而且要活得有意义。
(6)说说你从蝉得到了什么启示？（小组交流）
(7)说说有关于生命的名言名句？（出示ppt,积累课外拓展）
(8)作业布置
有感情地阅读课文。
完成“导学导训”中“基础训练与阅读训练”部分的内容。
4、教师小结本课知识点
蝉教案 篇四：
学习目标：1、品读，欣赏课文。
2、了解先抑后扬和由事物引发哲理的写作方法。
3、体悟生命的意义，培养热爱生活的感情。
课时安排：一课时
学习准备：提前出示学习目标，幻灯出示作者简介，本课生字词及合作探究题目
教学过程：一、情景引入：由蝉的鸣叫声引入。板书：蝉
二、自主学习：1、出示学习目标，学生理解学习。2、学习作者小思，原名卢玮銮。著作有《承教小记》。3、听读课文，出示字词，给括号里的字注音。收（敛）（聒）聒宽（恕）（颤）动学生注音，齐读，识记
三、合作探究：学生读课文，思考问题：1、小思是从蝉的什么现象中体悟到属于她的人生哲学呢？（填空作答）
课文中先写了蝉的________，又写了在树下拾到的________，接着通过友人的话，写了蝉的________：十七年埋在泥中，出来就活一个夏天。
2、小思对蝉怀了怎样的情感呢？
3、小思在这篇文章中告诉了我们一个什么道理
学生自己思考3分钟后，小组合作交流（要求在纸上做记录）。师生共评：知知不休——烦——抑、小、响、惊——对比17年——完结叹——恕——扬允许学生有不同的看法。欲扬先抑的作用：写出感情变化，突出主题。文中其他方面的对比：蝉在地下时间长，享受生活时间短。作者对蝉前后的态度对比。不管是90年，90天，都要好好地活过。点明哲理散文，板书。让学生谈谈对这句话的理解。师总结：作为我们每一个人，不管生命如何短暂，如何的微不足道，都必须要好好地活着。
四、精神罗盘：“友人说：“它等了17年，等到一个夏天。这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。”“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。
”从刚才的两段友人的话中，我们有什么样的启示？
先理解内容，在理解语言特色：这句话除了有听觉感受之外，还增加了独特的视觉感受，富有新意，言简意丰。五、拓展延伸：1、在现实生活中，那些人具有这样“好好地活”的特点：让学生畅所欲言。举例：史铁生、最美老师张丽莉等。作为中学生的我们，应该怎样做，才算是“好好地活”？引导学生回答，认真学习，孝敬父母等。2、仿写句子。大自然中，许多事物让我们感动，一支从泥土里长出的夏荷，竟开出雪白的花；一条柔软无骨的蚯蚓，能在坚实的土地里入水中似的自由遨游，蜘蛛结网的坚持不懈，蜜蜂采蜜的不辞辛苦，都留给我们深深地感动。选取大自然中的一个事物，用一句简短的话写出对他们的评价或感想。示例：蜡烛：生命在于奉献枫叶：绽放生命的绚丽溪流：生命在于运动
五、学海拾贝这节课学习了这篇课文，我们从中有哪些收获？
六、作业布置：想想，从自然界中的哪些现象中，我们会有所感悟？会有什么样的感悟？把由自然界中的某种现象引发出对生命的思考的过程写成一篇小短文。
七、教师寄语：生命的意义不在于长短，生命因充实丰富多姿而精彩！
八板书设计：
蝉小思
聒聒的蝉鸣——烦——抑
微小而脆弱的病蝉——同情
埋在泥中十七年，就为了好好活过一个夏天——宽恕敬佩——扬
蝉教案 篇五：
教学目标：
1、积累“零落、断续、收敛、颤动、宽恕、聒聒”等词语。
2、有感情地朗读课文，并欣赏课文。
3、了解先抑后扬的写法。
4、体悟生命的意义，培养积极、认真对待生命的态度。
重难点：
2、3、
教学过程：
一、猜谜导入
给出两则谜语，学生猜出谜底，引出课文题目及作者。
二、介绍作者
小思1939年生，本名卢玮銮（luán），另有笔名明川、卢颿(fān)。1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。
三、预习回顾
零落、断续、收敛、颤动、宽恕、聒聒
四、朗读赏析，品读赏析
1、文章开头就描写了蝉，作者是怎样来描写蝉的呢？
明确：知知不休烦聒聒
2、开头蝉给我们的感觉就是“烦”，烦得到底有多厉害呢？请一个同学朗读，注意把握语气及重读。
（幻灯片出示需重读的字）
3、作者描写的病蝉是怎么样的？
明确：不会飞（翅收敛了）微微颤动没有声响小
4、作者对蝉的态度始终如一吗？他后来对蝉的态度又是怎样？
明确：宽恕
5、难道就因为它是一只病蝉，就宽恕了它吗？
明确：那么小，却那么响，竟响彻了一个夏天。
它等了十七年，才等到一个夏天。
秋风一吹，它的生命就结束了。
（学生朗读）
6、你们知道蝉的一生怎么度过的吗？（幻灯片展示）
7、等了17年，17年是多少天？6205天，最长的一个夏天92天，用6千多天来换90多天，这是为什么呀？在书中找出来，一起读。
明确：它为了生命的延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活过。
8、通过蝉的一生，引发的生命哲理是什么？即全文的文眼。
明确：哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活过。
介绍“文眼”的含义。
9、作者对蝉的态度发生了怎样的转变？采用了什么表现手法？
明确：烦----惊----叹----赞
欲扬先抑（或先抑后扬）
介绍“先抑后扬”的含义
10、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过抑和扬想表达怎样的思想感情？
明确：首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱上升到显示生命意义的高度。
由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
11、“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，作者为什么要宽恕了蝉那烦人的“聒聒”？
明确：秋风来了，果实成熟了，本应是收获的季节，但对那在地下埋了17年，苦苦等了十七年的蝉来说，却意味着生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对它的不敬全部消散了。
五、小结
作者从夏天聒噪的蝉、这样细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
下面，让我们在冰心诗歌《生命》中结束我们这节课的旅程吧！
板书：
蝉
小思
情感态度：烦----惊----叹----赞
表现手法：欲扬先抑（或先抑后扬）
蝉教案 篇六：
一、教学重点
通过诵读，感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感。
二、教学难点
了解托物言志的表现手法。
三、教学过程
预习检查：
背诵古诗
目标展示：
感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感，了解情景交融的表现手法。
新知研习：
一、简介作者，背景。
1．虞世南（558——638），唐代诗人、书法家。能文辞，工书法，与欧阳询、褚遂良、薛稷并称唐初四大书法家。
2.知人论诗
虞世南生于南朝，中年生活在隋朝。隋炀帝虽然爱虞世南的才气，却并不欣赏他的刚正性格，不重用他。晚遇明主，秦王李世民引虞世南为知己，才被起用。这首诗可能受唐太宗知遇之恩而作，所以诗中的蝉是一种清高尊贵的形象。
二、指导朗读诗歌
第一个要求：停顿
1、读准字音。2、用／标出朗读停顿的地方。
第二个要求：重音
三、读古诗，结合注释、诗下简析理解诗意，品味意境。
1．朗读诗歌三个要求：停顿、重音、声情并茂
2．让学生归纳咏物诗的一般特点。
（借物抒怀，托物言志。）
教师小结导入下首诗：诵读欣赏诗歌注意：停顿、重音，咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏的寓意，体会诗人表达的情和志，知人论诗，才能声情并茂。
3．诵读、探讨
（1）从“饮清露”、“出疏桐”中可以看出蝉具有什么品质？（生性高洁，栖高饮露）
（2）“高”有哪些含义？（一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品格之高）
（3）本诗表达作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能声名远播）
四、归纳总结
1．讴歌了蝉的高洁品格，抒发了作者追求品格纯洁的胸怀。阐明了一个道理：品格高尚的人不需要借助外力，自能声名远播。
2.托物言志表现手法。
五、巩固拓展
在狱咏蝉
唐骆宾王
西陆蝉声唱，南冠客思深。秋蝉高唱，触发相思
不堪玄鬓影，来对白头吟。
露重飞难进，风多响易沉。处境艰难
无人信高洁，谁为表予心？性本高洁，无人怜惜
六、当堂背诵。课后默写。
七、板书设计
蝉——生性高洁
托物言志——品格高尚的人不需要借助外力，自能声名远播。
八、教学反思
1.朗读教学贯穿始终，让学生用心去读，在反复朗读中体会诗歌的语言美。学生在研究朗读技巧的同时，就会不自觉地从诗歌的字、词表现力及表现的情感入手来进行鉴赏。
2.鉴赏诗歌，离不开想象、联想。充分激发学生的联想和想象思维，来领会诗人移注到形象上的主观情感，感悟诗中的意蕴。
3.最大限度地减少教师讲解的时间，让学生依据自己的知识储备，用自己的语言和方式解读诗歌。
4.适当补充与教学诗词相关的作品，来进行拓展阅读。深入品读、比较、揣摩、赏析，通过这种有效训练，更有利于学生感受诗歌的语言特点。