王崧舟《慈母情深》教学设计 篇一：
慈母情深教学设计
一、直接导课：
1.师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？读题
2.老师在课题的深字上加了个着重号，再读课题。
3.作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？
二、初读课文，理解新词
1．初读课文，读通读顺
2.完成填空（目的：大致梳理文章主要内容；新词的学习）
“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）
3.指名读、齐读
4.理解
震耳欲聋的“欲”是什么意思？（快要）
龟裂的手看见过吗？
知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？
（生做出把拳头握住状。）
5.质疑：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。
（你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？）
但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？
三、研读课文，细品词句
1.下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。（生按要求边读边画）
（1）句子一：出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
“震耳欲聋”是什么样的感觉？
你有过这种经历吗？
你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。
噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。（从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿；“妈——”中的破折号可看出；“母亲大声对那人女人说”可看出来；“旁边的女人对着我喊”看出来。）
师小结：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。明天还将在这震耳欲聋的环境下工作。春天母亲在这样的环境下工作，夏天和冬天也在这样的环境下工作？日复一日，年复一年，都在这样的环境下工作？读——[本内容由 乖乖作文 wWw.GuaiWeng.com 整理]
假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？
再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。
我的鼻子怎能不酸？
(2)（句子二）出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
你读出了怎样的感觉？（你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？）
你想表达怎样的感受？
你一定发现这部分写得非常特别。
放在后面特别吗？
我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？
自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？
通过读，你看到了一个怎样的背？
这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？
你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？
这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？
那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。
这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？
师生合作读（母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。）
坚挺的背哪里去了？光洁的面容到哪里去了？水汪汪的眼睛又到哪里去了？
我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？
还有令你感动的句子吗？
（3）句子三：出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？
哪个词给你这样的印象？
是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。
同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。
（用四个“立刻”，感觉一个比一个快。四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。）
母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——
母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——
（4）当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？
（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）
哪个细节让你特别有感触？在边上谢谢批注
是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——
生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚
四、拓展想象，升华词句
那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
（生动笔写。师巡视。）
文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？
（深情蕴育了你。母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。）齐读课题。
师：梁老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这首《游子吟》。
拓展：
走近作者
了解《青年近卫军》
说一句“妈妈，我爱您！”
王崧舟《慈母情深》教学设计 篇二：
慈母情深教学设计
[教学目标]
１、认识３个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
[教学重点]
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
[教学难点]
让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。
[课时安排]
１课时。
[课前准备]
预习课文，自学生字词。
[教学过程]
一、谈话导入
在《地震中的父与子》这篇课文中我们认识了一位伟大的父亲，从他上身迸发出来的伟大的父爱，震撼着我们每个人的心灵。还有这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。这是怎样感人的一幕啊？请让我们饱含深情地走近母亲，走进当代作家梁晓声的文章──《慈母情深》。
二、初读课文，感知内容
１、自由读课文，读准字音，读通句子，并试着用自己的话说说课文的主要内容。
２、检测：
指名朗读课文并评价。
３、用自己的话简述课文大意。
三、再读课文，品味语句
１、默读课文：
边读边划出描写母亲外貌、语言、动作的语句，说说这是一位怎样的母亲。找出“我”深受感动的语句，体会课文是怎样表现母亲慈祥与善良和“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。（给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。）（略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。）
２、小组内交流自己的读书体会。
３、全班汇报交流：
读一读自己找到的句子和段落，说说自己读懂了什么，有哪些感受和体会。
引导学生从下面语句进行汇报相机指导朗读。
母亲对我的深情：（重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的体会母亲的慈祥与善良，平凡与伟大，感受母爱。）
“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情：
四、拓展延伸，升华情感
１、自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲、怀念母亲的思想感情。
２、书写母爱：
母爱是伟大而无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”请你写一写自己亲身经历过的母爱的故事。（让学生理解、感悟母爱的基础上书写母爱，使学生进一步受到情感的熏陶，思想获得启迪。）
五、布置作业
１、阅读颂扬母爱的文章或诗歌进行阅读。
２、为母亲做一件力所能及的事。
王崧舟《慈母情深》教学设计 篇三：
慈母情深教学设计
第1课时
课时目标
1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。
2.默读课文，把握文章的主要内容。
3.学习课文第1—5自然段，了解时代背景。
教学过程
一、导入新课，小组交流预习情况
1.教师导入。
2.引导学生对照《预习单》，以小组为单位交流预习情况。
二、全班交流生字新词
1让学生说一说最想提醒大家读准字音的生字新词，全班讨论识字方法和注意事项。预设：
（1）“颓”的韵母是“ui”，“惫”的韵母是“ei”，读的时候要注意区分。
（2）“龟”是多音字，在“龟裂”一词中读“jūn”，这个词是“皮肤因干燥而开裂”的意思。当“龟”表示“乌龟”的意思时，读“guī”。
（3）可以结合形近字来识读、记忆生字。例如“魄”容易和“魂”混淆，可以通过对比区分来记忆；“褐”可以和“渴、喝”等字对比,通过分别组词来记忆。
（4）“抑”是“压制”的意思，可以联系词语“压抑”来理解。
（5）“惫、褐、纫”等字，可以借形声字的特点来识记。
2.组织学生观察本课要写的字，教师指导学生关注易错字的书写。
（1）写“脊”字时要注意笔顺,上面部分要先写两边，再写中间，“撇、捺”两笔要写得舒展，“点、提、撇、点”写在田字格的竖中线两边，下半部分的“月”第一笔要写成“竖”。
（2）提醒学生注意观察构字部件。如：“抑”右面是“卬”，不要写成“卯”；“酸”字左面是“酉”，不要写成“西”。
（3）写“颓”字时，左下“几”的“横折弯钩”要变成“横折提”，以避让右边的部分。
（4）“碌、噪、哇、权”都是左右结构，写的时候要注意左窄右宽。“碌”字的右半部分“录”中的三“横”之间距离要保持一致，右下角不要写成“水”。“噪”字右边的“品”中，三个“口”要上宽下窄，“木”字的“横”要能托住“品”。
三、把握课文主要内容
1.让学生默读课文，想一想：课文写了一件什么事？
2.组织全班交流。
预设：课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。
3.引导学生思考并交流：课文段落多、内容长，如果要给课文划分层次,你觉得可以分成几部分？每一部分讲了什么内容？
预设：可以分成三部分。第1—5自然段讲的是为什么要钱,在什么情况下要钱；第6—34自然段讲的是向母亲要钱的经过；第35—38自然段讲我最终拥有了想要的书。
4.追问：为什么会这样给课文划分层次？你的根据是什么？
预设：是根据起因、经过、结果来划分的。
5.再次引导学生概括文意：划分层次之后，你现在会怎么概括课文的内容？能不能说得更充分？
预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”,“我”买到了书。
师生共同归纳总结：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次,进而整体把握课文的主要内容。
四、学习第1—5自然段
1.引导学生联系自己买书的经验，并结合《预习单》中“查查”的学习任务，说一说：为什么作者买一本一块五的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？你是从课文中的哪些地方看出来的？
提示：如果学生无法完成查时代背景的任务,老师可以适当给出相关资料，让学生阅读后谈体会。可出示梁晓声作品《母亲》片段。
六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。当年,父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子,悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔,就为了那每月27元的工资。一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方,从不让我难堪！至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。
预设：
（1）我从“从来没有”“一次给过”“一次要过”这些地方看出，这一元多钱对“我”家来说是一笔“巨款'通过预习，我了解到一元多钱在当时是一家人几天的生活费。而“我”是个懂事的孩子,从没有问母亲一次要过这么多钱。
（2）我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现,“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。
（3）我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。第29自然段中还写到母亲从衣兜里掏出的是“一卷揉得皱皱的毛票”，也可以看出母亲挣钱、攒钱的不易。
（4）通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》，所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。
2.全班交流后，教师小结：结合生活经验和时代背景,有助于我们更好地理解课文内容。
五、布置作业
1.熟读课文,把你感受最深的句段有感情地读给别人听。
2.抄写“连续、广播”等18个词语。
第2课时
课时目标
1.想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教学过程
一、默读课文，梳理“场景”
1.提问：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作批注。
2.小组交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些？
师生共同梳理归纳场景：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱一一母亲塞钱给“我”教师相机板书。
二、品读“初到厂房”
1.引导学生思考：默读第6—9自然段，想想：“我”看到、听到、感受到了什么？“我”的心情是什么样的？读了这几段,你又有怎样的体会？
2.小组讨论。教师相机指导。
提示：可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，引导学生体会工厂环境的恶劣。提示学生可以想象画面，或是结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。例如，可以把“不足二百平米”的空间换成学生熟悉的礼堂、篮球场来想象，或是播放音频材料，让学生真切地体会缝纫机的声音到底有多大，等等。
3.全班汇报交流。小组选取代表，谈一谈阅读感受，以及是通过什么方法获得这种感受的。
预设：
（1）“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到了压抑。对比教室的大小，我想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”,实在是太挤了。
（2）“我”感受到了厂房的闷热。联系生活实际，想象在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”可见母亲工作的环境是多么差啊！
（3）母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合下文说话要“大声嚷”,可见厂房里面噪声特别大。
（4）即使“我”知道母亲挣钱不易，可没想到这样不易：她竟然是在这样的环境中工作的。“我”非常震惊。
4.教师总结方法：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。
三、小组合作,体会其他场景和细节
1.布置学习任务：小组选择一个场景学习，想一想：“我”看到、听到了什么？心情如何？你从中体会到了什么？
提示：小组选择场景后,教师要注意是否每个场景都有至少一个小组选择，避免出现遗漏。
2.引导学生迁移上一环节中总结的方法，小组合作学习。
3.全班汇报交流，教师适时引导点拨。
（1）“寻找母亲”的场景
汇报交流时，教师可相机引导学生关注细节，体会“我”的心情。
①为什么要重复连写两声“妈——”？想象“我”喊母亲的时候,语气会是什么样的？
②第16自然段中的“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”这句话为什么不直接说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？
③结合第16至19自然段，说说：“我”看到工作中的母亲是什么样子的？反复出现“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情？
预设：
①作者详细地描述了自己看见的和感受到的，让我们真实地感受到了母亲工作有多么辛苦。
②“我”重复两声“妈——”的呼唤,语气中应该是带有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。
③“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”这几个分开的动作描写，让读者从中感受到母亲长时间俯身工作,身体已经麻木僵硬的状态。“我”当时的心情是震惊的、心疼的。
④结合“头凑到缝纫机板上”的“凑”这个动词，我更能体会下文写到的“一对眼神疲惫的眼睛”是什么样子的。
教师点拨重点：
①作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，而不是“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”，是因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下,要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。
②反复出现的三个“我的母亲”，表现出“我”的心情随着发现母亲而变化：从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到确认后的震惊、心疼，让读者感受到母亲的艰辛和“我”内心的复杂感受。
（2）“向母亲要钱”的场景
①让讨论这一场景的小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话。
②追问：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受？为什么？预设：
母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态；“我”的回答中有省略号，表示说话是吞吞吐吐的。
对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。
③让学生谈谈对母亲掏钱、数钱的样子的体会。
预设：
“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。
联系“龟裂”这个词的意思，能想象母亲的工作有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易。这时“我”的心情是愧疚的。
（3）母亲塞钱给“我”的场景
①让讨论这一场景的小组分角色表演“我”、母亲和女工，带着自己的理解读读他们之间的对话，再说说自己的感受。教师可提示学生通过对话的内容和标点符号来体会人物不同的内心想法，猜测他们说话的语气并读出来。
预设：
女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到了母亲养育儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。
母亲却不顾女工的劝阻把钱给我，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。在这么艰难的条件下，她还是这么支持“我”读书，“我”感受到了母亲无私的爱。
②追问：“我”看到母亲把钱塞给我后，“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”，看到这一幕,你的内心会有怎样的触动？反复出现三个“立刻”，你从中感受到了什么？
预设：三个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给我买书的钱相比,更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。
③引导学生联系全文思考：是什么令“我”鼻子一酸？
预设：
对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时，“我”发现瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易,还毫不犹豫地、无私地供“我”看书，于是“我”鼻子一酸。
对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事，“我”觉得自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。
4.组织全班带着对课文的理解，有感情地朗读课文。
四、学习课文结尾部分
1.引导学生思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？
预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给我买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。
2.小组讨论：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？
教师可引导学生把问题转化成：
①为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？
②为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？
全班交流，师生共同总结：
①家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。
②不能再违背母亲对我的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。
3.教师小结：通过讨论，我们发现,课文结尾处的“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。
五、联系生活实际，进行小练笔
1.提问：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？
预设：多种原因会让人“鼻子一酸”：感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的、幸福的……
2.明确练笔的要求：用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。
3.学生尝试练笔。教师提示学生可以试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的方法。
4.全班交流评价。
（1）教师在巡视中发现典型习作，选择两三篇较好的展示。
（2）教师点评，学生互评。部分学生在小练笔中能通过描写场景、细节来表达真情，或者用反复出现的词语来表达强烈的情感，评价时应表扬,并鼓励其他学生学习。
六、布置作业
修改小练笔，并读给别人听。
王崧舟《慈母情深》教学设计 篇四：
慈母情深教学设计
［学习目标］
1．认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
［学习重点］
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
［课前准备］
VCD《烛光里的妈妈》。
［课时安排］
1课时。
［学习过程］
一、回顾导入，揭示课题
1．谈话导入。
同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。
2．板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1．提出要求，学生自学。
（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？
2．同桌相互读课文，相互正音。
3．汇报自学情况。
（1）出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。
（2）交流：课文主要讲了一件什么事？
三、再读课文，体会感情
（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。
1．根据“提示”要求，自学课文。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。
2．小组交流。
3．全班交流。
鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。
如，这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。
这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。
这是一位辛劳的母亲。从“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背……”可以看出来。
这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。
再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲……
小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。
（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
四、感情朗读，升华情感
1．选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。
2．指名有感情朗读，教师相机指导。
五、联系实际，拓展延伸
1．联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。
2．自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。
3．写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。
六、精要总结，歌曲结束
1．教师总结。
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
2．课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。
七、作业超市，注重积累
1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2．搜集颂扬母爱的名句或诗歌。
3．课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《哈哈哈心，是瓷器》等等（可以上网查找）。
王崧舟《慈母情深》教学设计 篇五：
慈母情深教学设计
[教学目标]
1、有感情朗读课文。
2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。
3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。
[教学准备]
教师准备：到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》。
学生准备：预习课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母爱的。
[课时安排]
一课时。
[教学流程及设计意图]
一、谈话导入
同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。
板书课题：慈母情深。
[设计意图]
出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。
二、初读课文。
请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？
学生默读课文。
教师引导学生归纳课文内容。
[设计意图]
指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。
三、朗读感悟，欣赏语言
1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。
学生读书，写下自己的感受。
2、学生在小组内交流自己的阅读感受。
3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出了“我”心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。）
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。”（母亲身上带的钱很少，“揉得皱皱的”说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱！）
“我挺高兴他爱看书的！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”（只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）
……
引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。
[设计意图]
母子连心。这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。
四、练习有感情朗读全文，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。
[设计意图]
将理解和感受融会贯通，将文章的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。
五、拓展练习
1、练习朗读冰心的诗《纸船——寄母亲》。
2、练习朗读汪国真的诗《母亲的爱》。
[设计意图]
诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。
六、布置作业
搜集表现母爱的诗歌或故事，练习朗读，准备在班会上表演。