为中华之崛起而读书教学设计 篇一：
教学目标：
（一）知识与技能
1、认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵”8个生字，会写12个生字，理解“衣衫褴褛、得意扬扬”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话部分。
3、读懂课文内容，体会周恩来的思想感情。
（二）过程与方法
阅读并结合背景资料，感悟人物情感。
（三）情感态度和价值观
树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学难点：
通过朗读了解社会背景，体会人物思想感情。
教学过程：
一、导入新课
咱们先来认识一个人。（课件出示周恩来图片）都认识他吗？
周恩来(1898～1976)，字翔宇，浙江绍兴人。无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。
周恩来从少年时就立志“为中华之崛起而读书”，正如《少年中国说》里所说的：少年智则国智。
下面，咱们一起去学习周恩来少年时候的故事，去深入地了解他是在什么情境下提出的为中华之崛起而读书的。
（板书课题：25、为中华之崛起而读书）学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由阅读课文，注意读准字音，读通句子。画出不认识的生字和不理解的词语，自己想办法解决，并把带生字的句子多读几遍。
2、（打开优教学生字）出示带音生字：崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵
（1）学生自由读生字。
（2）开火车读生字，集体纠正。
（3）同桌相互检查读生字。
（4）去音读生字。
过渡：下面，咱们给生字找个朋友，课文中带生字的词语你认识吗？
3、课件出示含有生字的词语和本课重点词语。
（1）各种形式读词语。（自由读、开火车读、分组读、齐读）
（2）词语理解。哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。≤www.guaiweng.com≥
4、理解重点词语：衣衫褴褛：衣服破破烂烂。铿锵有力：形容声音响亮而有劲。风和日丽：形容天气晴朗暖和。
5、把生字带到课文中你还能认识吗？同时思考：这篇课文讲了一个什么故事，用简单的话概括出来。（本文讲述了周恩来少年时代目睹了中国人在租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，感悟到“中华不振”，从而立志要为振兴中华而读书。）
过渡：下面，我们就一起走进课文进行细细地品读，详细了解周恩来提出这句话的原因。
三、精读领悟
（一）整体感知，了解结构。
课文写了少年周恩来的几件事？用简短的话概括。（三件）
第一件(第1-6段)：初到东北，无法理解伯父说的“中华不振”。
第二件（第7-8段）：在租界亲眼目睹灯红酒绿和中国人被欺负的场面，明白了伯父的话。
第三件（第9-16段）：立志为中华之崛起而读书，博得喝彩。
当时的社会背景到底如何呢？让我们一起去深入了解。
（二）学习第一件事。
1、指名分角色朗读1-6段。师生评价。
2、从这一部分的字里行间里，你能得出哪些当时的社会情况呢？（东北是帝国主义列强在华争夺的焦点；有外国租界地。）（名词解释：租界地，指旧中国帝国主义国家通过不平等条约，在中国沿海一些通商口岸划定一些区域，由他们永久或长期占用。在租界地内，帝国主义国家完全拥有自主权，是一个独立的“王国”，中国在租界内各项主权完全丧失，一切的事情都由租界的帝国主义国家说了算。如：九龙租界地、天津租界地、上海租界地等。）
3、伯父告诫周恩来不要到热闹的租界去玩，周恩来有什么表现呢？（产生了一系列的疑问。）
4、他都产生了哪些疑问呢？（租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……）如果是你，你会又有哪些疑问呢？
5、伯父用了哪四个字来回答他呢？（中华不振）对于当时的周恩来来说，可能并未完全理解这几个字的含义，对于今天的我们，更要结合当时的整个社会背景才能深入了解其含义。先让我们了解一段对当时社会背景的描述。(政治上处于半封建半殖民地社会，军阀混乱，政权不稳定。经济上民不聊生，苦不堪言，遭资本主义掠夺。同时在国际上是第二次工业革命已经完成了10年左右，资本主义国家发展迅猛，并且各国集团利益冲突加剧，加紧对中国的侵略和掠夺。）
过渡：正是因为有这么多的疑问，才让周恩来决定去一探究竟，让我们继续看课文的第二部分。
（三）学习第二件事。
1、指名开火车读第7、8段。师生评价。
2、作者用了哪个词语说明租界的景象与别处的不同？（大不相同）具体有哪些不同？（一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。）
3、概述周恩来在租界遇到的事情。（一个中国妇女的亲人被洋人汽车扎死了，中国巡警不但不帮助惩处肇事洋人，还训斥这位妇女，其他中国人敢怒不敢言。）
4、百度资料补充：1868年，英租界在位于黄浦江与苏州河交汇之处的外滩上，建起上海开埠以来的第一座公园。园内，树木成荫，草坪碧绿，滚滚浪涛拍打在铁栏之下，美不胜收。这里的音乐亭，每周还举行几场军乐演奏，并摆开上百张雪白的帆布椅，供大家坐下来欣赏。特别是到了夏季，在凉爽的海风中观美景，听音乐，更令人心旷神怡。然而，这座公园，在中国的土地上，却只对外国人开放，甚至竖起“华人与狗不准入内”的牌子，成为中华民族备受帝国主义欺凌的标志性记忆。
5、结合前面介绍的社会背景，以及以上具体事例，体会“中华不振”的含义。（通过听伯父所说和自己的亲眼目睹，周恩来认识到那时的中国人受外国人的欺凌，敢怒而不敢言，主要原因是中国太落后，无力反抗，只能任人压迫。真是中华不振。）
6、了解了当时的社会背景和具体事例，现在的你心里有哪些话想说呢？
过渡：让我们一起去学习第三部分，了解周恩来是在什么情况下提出“为中华之崛起而读书”这句话的。
（四）学习第三件事和第四部分。
1、（优教朗读课文）学生跟读9-16段。
2、周恩来是在什么情况下提出“为中华之崛起而读书”这句话的？（学校修身课上，魏校长提出为什么而读书时。）
3、从租界地回来，同学们常常看到周恩来在沉思，谁也不知道他在想些什么？你们知道吗？说一说周恩来可能在想些什么？（正因为周恩来亲眼目睹了旧中国的贫穷落后使得“中华不振”，加上周恩来有博大胸怀和远大抱负，从而使他立下“为中华之崛起而读书”这个志向。）
4、其他同学读书的目的都有哪些呢？周恩来读书的目的呢？（同学们：为明理而读书、为做官而读书、为挣钱而读书、为吃饭而读书……；周恩来：为中华之崛起而读书。）
5、“为中华之崛起而读书”的深刻含义是什么？（周恩来不愿意自己的民族这样软弱下去，不愿意看到自己的同胞继续被欺凌，要为挽救民族危亡，振兴中华而奋斗。“为中华之崛起而读书”寄托着他的宏伟志向和远大抱负。）
6、关于为什么而读书，你自己又有什么想法呢？
7、齐读课文最后一段。
（五）课堂小结：
周恩来从小为振兴中华立志读书，他的博大胸襟和远大志向最终实现了。在祖国日益强盛的今天，我们更要发奋读书，为把祖国建设成为富强、民主、和谐的强国而努力。
（六）拓展延伸：
每个人都有自己的祖国，古今中外，涌现出很多爱国的仁人志士，关于爱国的名言也有很多，你能说出几句吗？
师课件展示部分爱国名言：
我是中国人民的儿子。我深情地爱着我的祖国和人民。——邓小平
唯有民魂是值得宝贵的，唯有它发扬起来，中国才有真进步。——鲁迅
人民不仅有权爱国，而且爱国是个义务，是一种光荣。——徐特立
四、课堂总结
同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？
（1）立志树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
（2）学习并感受了运用衬托的方法突出主题。
五、巩固练习
打开班班通-基础训练-（我的训练）《为中华之崛起而读书》
六、作业布置
1、有感情地朗读课文，特别读好对话部分。
2、抄写本课的四字词语。
为中华之崛起而读书教学设计 篇二：
教学目标
1．学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。
2．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3．有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
4．了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。
教学流程
第一课时
（一）初步谈话，理解课题。
同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？
（二）同学介绍搜集周总理的资料
（三）观看录像，感受情景。
看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。
（四）检查预习，反馈交流。
1．学生自由读课文，教师强调要求：
(1)读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
(2)不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。
(3)边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？
2．生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。
3．反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。
4．学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
5．课文写了三件事。第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。
（六）课堂作业：有感情地朗读课文。
第二课时
教学流程
（一）学习课文的第一部分。
1．有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？
2．指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗┅┅”要读出疑惑不解的语气。
3．尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如：从“为什么”？“那又是为什么呢？”体会到周恩来对这些事情的关注。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗┅┅”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。
4．全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。
（二）学习课文第二部分。
1．自由读第二部分，思考：为什么会出现这样的情景？
2．学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
3．学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？
4．有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。
（三）学习课文第三部分。
1．指名学生朗读，其他学生思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？
2．让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。
3．学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？
4．全班交流写的内容。
5．读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？
（四）课外延伸。
1．阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。
2．将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。
为中华之崛起而读书教学设计 篇三：
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。2．有感情地朗读课文。3．理清课文线索，深入体会文中人物的思想感情，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。⒋感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点、难点：重点：体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学准备：学生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料，并尝试解决预习中的问题；教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。
教学过程：
一、谈话导入。（3分）
1、我们先一起来读一句名言。（板书“为中华之崛起而读书”，齐读。）
2、知道这句话是谁说的吗？对，他就是把毕生精力献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。（出示周总理的照片）（我们先了解一下周恩来）
3、周总理从小志气高，在12岁时就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。今天我们就来学习课文——为中华之崛起而读书。（齐读课题）
4、读了课题，你有什么疑问？（主要问题：周恩来为什么说“为中华之崛起而读书”？）
二、初读交流，感知大意。（13分）
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读后想一想，课文写了哪三件事？是什么原因让少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”？（2分）
2、检查生字词：（2分）（扫除生字障碍）疑惑不解灯红酒绿吵嚷
热闹非凡耀武扬威巡警
得意扬扬振兴中华惩处
衣衫褴褛铿锵有力租界
（①指生竖向朗读，不少词语同学们不理解，课件介绍时代背景：二十世纪初的中国社会：当时处在清朝末年，清政府腐败无能，英国、法国、日本等帝国主义国家凭借雄厚的经济和军事实力欺负我们，这些国家就是我们所说的帝国主义列强。他们不但侵略我们的国家，霸占我们的国土，还让我们赔款，国内局势也非常混乱，人民生活非常困苦。租界，就是帝国主义列强通过不平等条约强行在中国获取的租借地。）
（②再横向朗读，说说读到“衣衫褴褛”时，仿佛看到了什么。
③最后齐读词语。）
3、说说课文主要写了哪三件事？（3分）
第一件：12岁的周恩来刚到沈阳，伯父让他没事不要到租界去玩，这让他疑惑不解。
第二件：周恩来在租界亲眼目睹一位中国妇女的亲人被洋人汽车轧死，却无处说理。
第三件：在修身课上，周恩来在全班同学面前立志：要为中华之崛起而读书。
4、正是因为伯父的话让少年周恩来疑惑不解，所以他决心到租界去看个究竟。作者利用这样一段话，把前两件事联系在一起。（出示第六自然段）谁来读这段话？（指生读）这段话，我们称它为过渡段，它的作用是承上启下。仔细看最后一句话（齐读）这句话既承接了上文周恩来听到伯父说的话之后经常想问题，一心想弄明白，又很自然引出下文。）可以把第一件事情和第二件事情自然地衔接起来。
看文中还有哪段话也是过渡段呢？（学生找出第九自然段，请学生朗读这段话。）这段话让课文内容前后相连，自然过渡。这真是一种写作的好方法。（4分）
5、通过读书，你了解少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因了吗？能用文中的一个词来概括吗？（学生回答，板书：中华不振）课文中哪些语句让你感受到中华不振？请同学们再浏览课文，找出有关的语句，把它画下来。（2分）
三、研读课文，深入体会。（22分）
1、交流找到的句子：（2分）
伯父和少年周恩来的对话（是的，从伯父的话语中我们知道了“中华不振”。）
第八自然段（10分）出示：“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
许多同学都找到了这段话，就让我们把目光集中在这位不幸的妇女身上吧。
请同学们再来读读这段话，想一想，为什么说这位妇女是不幸的？（生自由朗读）
①她失去了亲人。
她的遭遇让人同情。请你带着同情之心读第一句话。（生读）指导朗读
这位妇女失去的可能是她白发苍苍的母亲，可能是她活泼可爱的孩子，可能是她相依为命的丈夫，那都是她至亲至爱的人哪！请再来读。（生读）
②她的亲人被轧死了，洋人却得意扬扬。
看到这些，她的心里——（生说：生气、气愤）所以她在不停地哭诉。带着这种感受再读第一句话。（女生齐读）
③她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（板书：受尽欺凌）
此时，你的心中在想——（生说：中国巡警不帮助中国人，却帮洋人，真是洋人的帮凶。点：一个耀武扬威的巡警！）失去了亲人，中国巡警却不主持公道，这心中的悲愤向谁哭诉呀！谁来读2、3句话？（生读）巡警不帮助她，别的人呢？
④围观的中国人都紧握着拳。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
仔细品味围观人们的动作，你又知道了什么？（人们气愤，但无可奈何）让我们再看一看这位不幸的妇女吧！（齐读这段话）
（合作读）师说：中国巡警局有没有给中国人撑腰？为什么？（指板书）——中华不振啊！
这个轧死中国人的洋人，最后有没有被惩处啊？我们不禁又要问，这究竟是为什么呢？（指板书）答案还是在这里——中华不振啊！
这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回一点公道呢？这可是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”啊！但是他们怎么会连做一些什么，说一些什么都办不到呢？因为——（齐答：中华不振啊！）
是啊，就是这位衣衫褴褛的妇女啊，她失去了亲人是不幸的，失去亲人不能惩处肇事者是不幸的，失去亲人不能得到中国人的帮助更是不幸的。其实，在当时的中国，又有多少这样的不幸与屈辱啊！
2、⑴补充资料：（4分）
在上海外滩公园的门口挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”（解说：洋人把中国人与狗相提并论，作为一个中国人真是奇耻大辱呀！）
上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。
在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。
租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。……租界成了“洋人的天堂”“中国人的地狱”。
中国人力车夫穿着像犯人一样的“号衣”用车拉着洋人；
②洋人在大街上当场砍下一个中国人的头颅；
③日本鬼子正在杀害一个无辜的中国孩子；
④帝国主义列强在侵略我们的国家，霸占我们的国土；
⑤多少中国人死在帝国主义的刀枪下，真是血流成河呀！
读到、看到这些，你又想些什么？（帝国主义列强真是欺人太甚了！他们践踏我们的国土，杀害我们的同胞，简直没有人性！我们不能太软弱，要反抗，把帝国主义赶走！）
造成这一切的根本原因是什么？（中华不振）这就是伯父讲到的“中华不振”啊！
⑶课件出示对话，分角色读。（仔细看伯父的话）
这次在租界，少年周恩来终于明白了伯父的话
引读（师生合作读）：因为中华不振，所以伯父指着一片繁华、热闹的地方对他说——
因为中华不振，所以伯父说那是——
因为中华不振，所以少年周恩来看到了发生在租界的这一幕。
3、读写迁移：（6分）
从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请同学们拿起笔写一写。(学生写)（是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌（líng），就要振兴中华。读书，就要以此为目标。）（板书：振兴中华——不受欺凌）
①学生自由表达，教师点拨。
②引读课题。
正是因为少年周恩来想到了这些，所以他决心拯救这个贫穷落后的旧中国，立志——（指课题，生读）“为中华之崛起而读书”！
这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——“为中华之崛起而读书”！
这是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答—“为中华之崛起而读书”！
这是他一生信守的诺言啊——齐读
这更是他终生为之奋斗的目标啊——齐读
四、拓展延伸，升华情感（2分）
“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……少年雄于地球，则国雄于地球。”
同学们，你们是国家的栋梁与希望！让我们为国家的强盛，为国家的繁荣而热爱读书吧！
为中华之崛起而读书教学设计 篇四：
教学过程：
一、学词理句，概括课文主要内容
1、指导朗读课题，铺垫读文情感。
（1）提问：第一眼看到这个题目时，有怎样的感受？
（2）朗读：带着这样的感受清晰地读课题，当大声读课题时是否心头为之一振？握着拳头，坚定地再读课题。
（3）读文：大声朗读这篇心头为之一振的课文，注意读准字音，读通句子，读得不流利的地方多读几遍。
2、学习生字新词，关注人物事件。
（1）学习第一组词语：严肃清晰胸怀
读准字音、理解词意。
出示“为家父而读书”“为明理而读书”“为光耀门楣而读书”，引导交流，这些回答是否也是清晰而坚定的？读这三句话，是否觉得他们也有抱负和胸怀？
（2）学习第二组词语：为之一振连声赞叹当效此生
用恰当的语气读出词语的意思。
引导交流，这三个词是写谁的言语神情？他为何如此？顺势引导学生读文时要学会抓住主要人物。
（3）学习第三组词语：疑惑不解中华不振热闹非凡左顾右盼训斥
带着表情、动作读词语，理解基本意思。
引导交流，读这些词语的时候，你仿佛看到了哪些人物和画面？
（设计意图：这三组词都是由课文的生字组成的词语，借助生字新词的学习，关联课文内容，初步关注主要人物和主要事件。生字新词的教学不仅仅是读准字音、理解意思，更应该为概括主要内容、理解课文做铺垫，成为阅读教学的前奏。）
3、抓住人物事件，概括主要内容。
（1）归纳填写表格，梳理课文内容。
默读课文，思考课文写了几件事。
归纳梳理，填写表格，小组交流。
（2）选用不同方法，概括主要内容。
人物事件法。用“人物+事件”的方法说说每件事的内容。
事件顺序法。按照起因、经过、结果的顺序，把这三件事连起来概括课文主要内容。
先果后因法。课文是按照先写结果再写原因的顺序叙述的，用“之所以……是因为……”的句式，抓住主要人物和事件，把这三件事连起来概括课文主要内容。
时间顺序法。按照时间顺序，抓住主要人物和事件，把三件事连起来概括课文主要
内容。
提炼词语法。借助生词，抓住主要人物和事件，概括课文主要内容。
严肃清晰胸怀为之一振连声赞叹当效此生
疑惑不解中华不振热闹非凡左顾右盼训斥
（设计意图：运用不同方法概括课文主要内容，一是对第四单元学习的巩固运用，二是熟练运用概括内容的方法，为今后的学习打好基础。需要注意的是，以上概括课文主要内容的方法要根据学生的学习情况灵活选择使用，不必都用全做。）
二、批注朗读，体会“中华不振”之困
谈话提问：周恩来因为看到“中华不振”而立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，这志向让魏校长为之一振，也让后人备受鼓舞。默读课文，从课文的哪些描写中感受到“中华不振”？
1、画问号，作批注，思考“中华不振”之惑。
（1）引导批注：阅读第二件事和第三件事，你是否也像少年周恩来一样，有许多疑问？请你在相关语句旁画上问号，并在旁边批注出你的疑问，然后和同学们交流。
（2）学生汇报交流批注的疑问。
预设学生批注的疑问：
“为什么中国的土地会被外国人占据？”
“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”
“为什么中国巡警不处罚肇事的外国人，反而训斥这个女人？”
“为什么中国巡警局不帮自己国家的人，不给中国人撑腰？”
“为什么中国人只能紧握拳头，谁都不敢怎样？”
“为什么人群中没人敢冲上去惩治外国人？”
“为什么中国人不把外国人直接赶出去？”
2、读语句，作对比，体悟“中华不振”之况。
（1）引导学生对比朗读下面的语段，交流朗读时的心情。
（2）指导朗读，读出语气，想象当时的情况。
她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。
围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。
3、查资料，作交流，探寻“中华不振”之因。
（1）明确要求：一百多年前的旧中国到底有着一段怎样的饱受帝国主义列强欺凌的历史？小组内交流预习时自己查阅的相关图片、文字、音视频资料，然后推选小组代表，用概括主要内容的方法，精要介绍最能体现“中华不振”的内容。
（2）小组汇报交流。
预设交流内容：
①历史事件：鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华、签订不平等条约等。
②社会状况：贫穷落后、多灾多难、民不聊生等。
③日常生活：租借地悬挂的辱华标语等。
（设计意图：用疑问引发思考，用朗读表达心情，用资料知晓原因，层层深入理解“中华不振”的社会状况及背景原因。用概括主要内容的方法，精要介绍资料，落实要素，学用统一。）
三、借助资料，感悟“振兴中华”之志
1、走进人物内心，体会“振兴中华”之思。
（1）抓住“中华不振”的语句，体会内心思考。
“中华不振”在文中出现几次？圈画出来读一读。
提问：当周恩来体会到“中华不振”这四个字的分量时，他的心情会怎样？用一两个词语概括他那时那刻的心情。
小组交流汇报：此时的周恩来心中会有哪些想法或疑问？
预设：怎样才能把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来？
怎样让中国人觉醒，进行反抗？
从现在起我要做些什么？
……
（2）学习《大江歌罢掉头东》，体会所思
所为。
谈话过渡：12岁的周恩来立下“振兴中华”的志向，1917年9月，19岁的周恩来于天津南开中学毕业赴日留学前夕，与几个好友告别，写下了气魄雄伟、热情奔放的七言绝句《大江歌罢掉头东》。（出示）
大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
指名学生朗读诗歌，读准字音，读通读顺诗句。
出示注释，指导理解诗句的意思。
启发思考：周恩来为什么东渡日本求学？
小结引读，复沓朗读课题：
“中华不振”让周恩来心中的火愈烧愈烈，他想清楚了自己应该怎么做，变成了修身课上，让魏校长、让我们为之一振的那句话——生：为中华之崛起而读书。
“中华不振”让周恩来找到了救中国于水火的道路——生：为中华之崛起而读书。
“中华不振”激起了周恩来救国济世的战斗豪情——生：为中华之崛起而读书。
2、讲述故事概要，体会“振兴中华”之为。
引导学生用自己的话介绍周恩来。
小组选派代表，用概括主要内容的方法，讲述周恩来殚精竭虑振兴中华，鞠躬尽瘁为国为民故事的概要。
（设计意图：感悟“振兴中华”之志，不能脱离语言文字和学生的接受能力，不能给人物“贴标签”，要把具体事例与语言文字的理解运用相结合，做到如盐入水，潜移默化，润物无声。）
四、移情拓展，表达自己读书志向
启发谈话：100多年过去了，中国人民站起来了，中国的发展举世瞩目！祖国日益强大的今天，你又为何读书呢？伟大的中国梦一步步实现的今天，你又为何而读书呢？高远的读书观能给我们带来更强劲的学习动力，请你写下自己读书的目的和理由吧。
1、小组交流读书的目的和理由。
2、指导表述：用清楚的理由支撑自己的读书目的，可先写理由，再写读书目的，也可先写读书目的，再写理由。
（设计意图：由于学生的经验、认知水平的差异，读书志向亦会多元化。给予恰当的价值观引导、表述方法指导，利于学生真切表达。）