扁鹊治病教学设计 篇一：
一、教材分析
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
二、教学目标
1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
三、教学的重点
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
四、教学流程及设计
（一）故事激趣，导入新课。
（老师讲述扁鹊的故事：2000年前，我国有一个名医，叫作扁鹊。有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，看到全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊一打听，才知道是太子刚刚去世。出于医生的好奇，扁鹊询问了太子的病症，扁鹊由太子的症状判断太子还没有死。就告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。并称扁鹊为“神医”。
师：听完故事后，大家一定有不不少收获吧！你想和大家交流交交流什么？
师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，还有另外一个医治病人的小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。扁鹊把这个病人治好了吗？
(二)自读自悟，完成以下自学要求
1、请同学打开书，轻声读课文。[本内容由 乖乖作文 wWw.guaiwenG.com 整理]
2、边读边想：这篇课文讲的是一件什么事？
3、提出自己的疑问，准备与大家交流。
4、检查朗读，指正读音。
5、交流自己的疑问，师巡视，参与交流。
(三)交流讨论，练习有感情地朗读课文.
1，老师刚才在同学们中间参与了一些小组交流，发现同学们主要提出两个问题。一个是在这篇课文里为什么称扁鹊为名医？要解决这个问题该怎么做呢？对，就是把课文认真读一读，并勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。
（1）学生组内学习交流。
（2）班内交流。
(老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)（着重从扁鹊的动作和语言上讨论）
2，看来扁鹊的确是个神医，简直有透视眼，神乎其技。那蔡桓公身边有这样一个神医，为什么还是病死了呢？那就让我们用刚才的方法自己解决这个问题吧。（着重从蔡桓公的态度和心理上讨论）
(四)拓展
蔡桓公的死真是让我们深感惋惜，如果你就是2000多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会怎样劝蔡桓公？赶快拿起笔在书上写下来。（学生汇报）
(五)指导朗读：
现在我们对课文有了这样深的体会，并且知道了要学会听取别人正确的意见，不能固执已见。能把这种体会读出来吗？（相机对读书的同学发问，如这位扁鹊，你为什么要不断提醒蔡桓公治病？这位蔡桓公，你后悔吗？为什么？）
（六）延伸：故事新编
作为神医，扁鹊没有治好蔡桓公，他有遗憾吗？作为一个君王，不能长寿，蔡桓公后悔吗？如果时光倒流，故事会怎样发展？结局由你来定。
附：板书
扁鹊治病教学设计 篇二：
教学目标：
1．正确认读生字词。
2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。
3．结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，
教学重点：
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；明白寓意
一、检查预习，整理课文
1，听说我们班的同学提前预习过了。来检查一下预习情况。故事讲了哪两个人的事？
生：扁鹊，蔡桓公课件出示蔡桓公，
2、桓和我们学过的恒很像，怎么区分？
生：桓是木字旁，恒是树心旁
3、那么故事说了他们之间的什么事呢？请简单地说一说。
生：
4，是的，抓住主要人物来概括文章也是一种很好的方式。这个故事发生在春秋战国时期，为什么能流传至今呢？跟扁鹊是分不开的。文章中有一个词来介绍他的身份，请你赶紧找出来。生：名医。
过渡：扁鹊是名医，蔡桓公却死了，扁鹊是否浪得虚名？
二、研读名医。
师：请同学们围绕这个问题默读课文，找出能说明扁鹊是名医的词句。可以在边上写下你的理解。
生默读，师巡视。
交流。
(一)医术高明
预设一：生：解释病理
出示第五自然段，可以看出扁鹊是名医。
师，是的，每一次的症状他都能给出不同的治疗方法，确实是名医。
预设二：“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；（老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)
预设三、几次拜见都只是通过看就知道他的病情，最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医说明他确实是名医；
（二）医德高尚
从文中的各个句子看出扁鹊是的一位医术高明的医生，可是要成为一名名医，单单有这一点是远远不够的呀，他的医德又如何呢？请你用横线划出扁鹊劝说蔡桓公的句子。
指名说生：
师出示
学生回答，教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。
A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
B.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
C.您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
（1）老师来说一说扁鹊的话，。
（2）师：如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情，你会填什么？（诚恳地、焦急地……）
（3）齐读扁鹊看到蔡桓公生病了，他真诚说！生读。
看到大王的病越来越严重，却不肯医治，他急啊！生读。
看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。读。
（3）一次、两次、三次虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，可以看出，从这里你觉得扁鹊还是一个什么样的医生呢？
（生1：他是一个负责的医生。
生2：他是一个尽职的医生。
生3：他是一个有耐心的医生。
生4：他是一个关心别人的医生。）
真是一个尽职的医生啊！我们再去感受扁鹊当时的心情——教师引读
（4）小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且——医德高尚。板书根据刚才的分析，可以断定，医生在这位病人身上看说是尽心尽力了。
四、桓公之死，追根溯源
1、既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？蔡桓公仅仅死于生病吗？老师找出蔡桓公说的话。
出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显出自己的高明。”
请你自己读一读。
生：他一点都不相信自己有病，而且还很不高兴有人说他有病。
2出示图片
生：蔡桓公摆手。师：你能一边摆手一边说这个话吗？非常好。如果幅度再大一点的话就更符合蔡桓公的心情了。生说。
3、师，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。
师：谁再来试试看。生读。
从你的朗读中我感受到了不耐烦。
4，现在老师是扁鹊，你们是蔡桓公，我们一起来对话。师生共读第二段。
师：真是一个高傲的，不耐烦的蔡桓公。
5、当扁鹊第二次，第三次劝说时，他又是怎样的表现呢？
5.蔡桓公会怎么想？生说：
甚至还会发脾气，发火
像他这样不相信自己生病了，不愿治病的情况，我们可以用一个词来概括，那就是讳疾忌医板书
扁鹊一遍一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，用一个词概括。（板书：固执己见
小结：原来是因为蔡桓公（指板）讳疾忌医、固执己见才把自己害死了。
三、拓展写话
1，音乐响起五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。本来他可以好好地活着，却因自己的固执，讳疾忌医，而丧命，读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么？请你写下来。
生：
2、是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（指板书：微），由于他讳疾忌医、固执己见导致病情渐渐加深而死的。（指板书：渐）
3怎么做蔡桓公也许就不会死呢？假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就叫——防微杜渐。
它就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）再读一遍。
四、推荐阅读
1、老师有一副对联要送给蔡桓公。
上联是：悔不听神医扁鹊金玉言。下联是：叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是：防微杜渐
3、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的（课件出示：小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。）
六、布置作业，推荐阅读
同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。
扁鹊治病教学设计 篇三：
[议题]古代寓言的文白互读
[课题]四下寓言《扁鹊治病》
[群文]有关扁鹊的补充信息、文言文《扁鹊见蔡桓公》、《鹬蚌相争》
[教学设计]
扁鹊治病
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过表格的填写，理清文章脉络，发现寓言写作特色。
3．明寓意，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见等道理。
教学过程
一、识名医，导入新课
1.今天我们来认识一名医生，他叫扁鹊。板书：扁鹊què
2.你对扁鹊有什么了解？
3.今天我们就要来学习一则神医扁鹊为蔡桓公治病的故事。补齐课题，齐读课题。
4.这是一则寓言故事。（板书：寓言）有人说，寓言是个魔袋，袋子很小，却能从里边取出很多东西来。这个寓言故事，能取出什么东西来？
二、初读故事，知大意
1.自由读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
2.概括课文主要内容。
①师：读了课文，谁能说说课文主要讲了一件什么事？
②我们一起看看这篇课文，请你关注每个自然段的开头，你有什么发现？课文用五个时间串联起整个故事的。前四次都是在写——（扁鹊去拜见蔡桓公，指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗），最后一次写了——扁鹊跑了，蔡桓公死了。
③这就是寓言的特点——很多地方结构相同，内容相近。现在谁能再来简单地说说课文主要讲了一件什么事？
引导学生使用“几次劝说”、“无药可救”等关键词来概括大意。
④学法小结：看来，当几个部分结构相同，内容相近时，我们可以抓住共同点，用一句话来概括。
三、聚焦“病”情
过渡：同学们，通过读书，我们知道蔡桓公最后病死了，那他究竟得了什么病呢？
（一）身体之病
1．默读课文，用横线划出描写蔡桓公病情的句子。
2.指学生汇报，谁还有补充。
3.请同学们好好地去读一读这些句子，争取能读正确，读通顺，来试一试吧。
生自由练读。指4名学生读。
4．读着这些句子你有什么发现？小病→大病
5．病情越来越严重了，带着我们的发现，一起再来读读这些句子。学生齐读。
6.同学们，“病”在字典中有多种解释，请看——出示病的义项：①身体发生不健康现象
②缺点，错误……
刚才我们讨论的蔡桓公的病应该选哪一种意思？
（二）态度之病
1．过渡：蔡桓公最后走向死亡，他除了身体上的病之外还有没其他的病呢！
不急，再去读读课文，用波浪线划出相关语句。
2．学生读文划句子。师巡视指导。
3．反馈交流。
预设评价：①你觉得这是什么病？哦，好心提醒，就是不听，这叫不听劝告。不听劝告也是一种病啊。谁能读出不听劝告的蔡桓公。——指名学生读。
②此时蔡桓公心里会怎么想？有了病还不让人说，更不去治疗，这是态度上的错误啊，这也是一种病。
③你觉得这是什么病？扁鹊一次次地劝告，蔡桓公就是不听，这叫固执。固执也会一种病啊。
4．师生合作读。
扁鹊多次拜见蔡桓公，请求为他医治，却都被蔡桓公拒绝了。我们一起再来通过文字来再现当时的情景。
我们一起合作着来读，我读黑色部分，大家读蓝色部分。
5.课文学到这，你觉得神医扁鹊为什么救不了蔡桓公？
评：不听劝告，才让小病渐渐变成了大病。
他的固执，错过了治疗时间，只能等死。
身体上的病容易治，但态、度上的病就算是能起死回生的扁鹊也无能为力。
正如扁鹊所说的——出示、齐读。
四、揭示寓意
1．情境说话：扁鹊跑了，在生命的最后时刻，躺在病床上的蔡桓公回想起
2．不久后，蔡桓公病死了。蔡桓公的悲惨结局对你有什么启示（你从他身上吸取了什么教训）？
预设：当学生说到小病、小的坏习惯时——板书“微”。哦，一开始都是很微小的毛病
如果不管不顾，不听别人的劝告，小毛病就会渐渐地变成大毛病。板书“渐”
3.揭示寓意。你么所说的，总结起来那就是——小毛病要防止它渐渐变成大毛病，这就叫——防微杜渐。一起读。请你把这个词写在课题上面当做批注。这是一个新词语，我们再来读一读。
3.同学们，不知不觉中，我们已经从这则寓言中收获了很多东西了。学会读寓言的的方法了，读寓言不仅要读它的故事还要想想藏在故事里的大道理。板书：小故事——大道理
五、拓展阅读
1．同学们，《扁鹊治病》这则寓言故事距今已有2000多年了，它选自春秋战国时期的《韩非子》。我们现在读到的课文已经是翻译成现代文了，它的原文中的一个片段是这样的——（出示古文）
2．师范读。读古文只有读准停顿，才能读出古文的韵味来。
请你也试着去读读吧。
3．学生朗读展示。
4．读着读着，你知道这段古文写的是课文的哪个自然段吗？赶快找一找！
你们同意吗？看来，同学们不仅能把古文读正确，还读懂了他的意思。
5．文白对照。齐读读文片断。
让我们对照着现代文，一起来读一读这段古文。注意人坐正！
6.读懂了这则寓言，我们再来读一则，看看你还能不能从寓言的魔袋里取出一些东西来。
出示《鹬蚌相争》师读题。
也是古文。碰到不理解的地方下面的注释也许能帮上你。
自由读——同桌互读——指名读——齐读
读着读着，你又读懂了什么道理？——鹬蚌相争，渔翁得利。
7．课外推荐阅读。
扁鹊治病教学设计 篇四：
教学目标：
1、认识“蔡、睬、烫、剂、敷、髓”六个生字，正确读写“扁鹊、蔡桓公、拜见、理睬、肠胃、几剂、汤药、无能为力”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地读好蔡桓公和扁鹊的话。
3、能简要地概括故事内容，体会要防微杜淅，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
4、通过原文的学习，加深学生对故事的印象，同时培养学生对古文的兴趣。
5、发挥想象，体会人物的想法，把故事讲得更生动。
教学准备：
学生：要求课前预习课文，把课文读正确，读通顺。
教师：设计相关的课堂练习，制作课件。
教学过程：
一、课前谈话，引入课题
向学生介绍扁鹊。
扁鹊，原姓秦，名越人，春秋战国时期名医。由于他的医术高超，被认为是神医，所以当时的人们就用神话中黄帝时的神医“扁鹊”的名号来称呼他。
（板书：扁鹊）请学生照样子在作业纸第一题的横线上把这两个字写一遍。
故事中还有一个主要人物，他就是蔡桓公。（板书：蔡桓公。）今天我们要学的故事讲的就是扁鹊给蔡桓公治病的故事。（板书：治病）
二、小组合作，初读课文。
1、在预习读课文的基础上，四人小组轮读课文，互当小老师，纠正读音。（轻声读，不影响别人，读错了，指正后，注上音重读；听的同学用笔划出难写的重要的词语；读好的小组坐好，再自己练读。）
2、读后交流：
①难写的字词读一读写一写。
②刚才读不通顺的句子请学生读一读。
③学生读得好的句子读一读，及时进行朗读指导。
三、细读课文，理解内容。
1、故事读通顺了，读熟练了，故事的内容也了解得很清楚了。请学生快速默读课文完成第二题的填空。
2、交流，觉得他的答案比你恰当，就把它写在你的答案旁。
四、质疑问难，揭示寓意。
1、故事读到这里，你还有什么问题呢？你知道蔡桓公为什么会病死吗？你从他身上应吸取什么教训？
2、讨论交流，教师总结：
无视自己的病情，不愿医治，小病变成大病这就叫讳疾忌医。也比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。把“讳疾忌医”这个成语积累下来，写在课本上。
五、课外延伸。
这个故事是根据战国时期著名的思想家韩非写的《扁鹊见蔡桓公》改编的。想不想读读这位古人是怎么写这个故事的？
1、请看作业纸第三题，先看着拼音读一读这篇古文，再对照课文了解古文的大概意思。
2、读完后同桌可以互相考考，抽一句古文，让他从课文中找到相应的句子。
3、请两位同学来展示一下他们理解古文的水平。一生读古文，一生读课文中的内容。
六、课后作业
1、有兴趣的同学课后可以继续熟读理解古文，背诵古文。
2、把今天学的故事讲给爸爸妈妈听。为了把故事讲得更好，讲的时候还可以添油加醋，就是发挥自己的想象力，把故事讲得更生动。请看作业纸第四题，想想扁鹊掉头跑的时候，他看出了什么，心里是怎么想的？把这些添上去，你的故事别人一定更爱听。
扁鹊治病教学设计 篇五：
教学目标：
1、学习《扁鹊治病》，认识4个生字，会写9个生字。正确读写词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。联系有关语句体会人人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确的意见的道理。
重点难点：
自读自悟，了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言、神情，反复读扁鹊的解释，明白寓意。
教学过程：
1、导入
课件出示词语，你知道这几个词语一般来形容什么人吗？对，今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊。用书上的一个词语来说我们的扁鹊就是“名医”。
咱们来认识一下“扁鹊”。出示扁鹊的资料。
神医扁鹊与当时的国君蔡桓公之间发生了一个广为流传的小故事。今天我们就来学习这篇寓言小故事。板书课题，齐读课题。
2、检查预习
自由读-指名读-齐读
3、合作交流
1、默读课文，用“--”画出蔡桓公的病情变化，用波浪线画出治疗方法，用小三角标出蔡桓公的态度。
2、争做“神医小扁鹊”，填充《扁鹊诊断蔡桓公专用医药便笺》。
3、说扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是不是徒有虚名？
4、品读体验
1、出示扁鹊的三次诊病，体会扁鹊“神”在哪里？（板书：医术高明）
2、扁鹊一次一次对蔡桓公说病情，你觉得他的语气应该是怎样的呢？你能通过读体会出来吗？
3、当扁鹊一次拜见蔡桓公，可是蔡桓公是怎样的反应？（出示蔡桓公的反应）（板书：不听劝告固执己见）当扁鹊走后，蔡桓公会对身边的人说什么？（学生自由发言）想一想蔡桓公心里会想啥？
4、蔡桓公一次一次拒绝治病，是什么驱使扁鹊一次一次去拜见蔡桓公呢？（板书：尽职尽责）
5、那蔡桓公的最后的结局是怎样的？那蔡桓公的死因扁鹊是怎样解释的？出示第5自然段扁鹊的话（采用多种形式来读）蔡桓公后悔了吗？（答案预设：后悔了，之前都是扁鹊求着治病，现在是蔡桓公派人去请扁鹊给他治病）还来得及吗？
6、有一副对联正是把这个古诗概括了出来，大家来看一看，但是我们来思考一下：有了小缺点小错误要及时改正，防止其扩大，否则后果不堪设想。这就是“防微杜渐”。（板书防微杜渐）
5、拓展延伸
1、如果能够跨越时空，你想对奄奄一息的蔡桓公说什么
2、请同学们分角色来演一演。
3、《扁鹊治病》选自《韩非子》一书，还有很多的寓言小故事，例如《郑人买履》《守株待兔》《买椟还珠》等，大家可以课下看一这本书，体会一下古人的智慧！
6、板书设计
扁鹊治病教学设计 篇六：
教材分析：
《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
教学目标：
1．正确认读并规范书写本课3个一类字，认读4个二类字，能用简单的几句话说说扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事。
2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出蔡桓公态度的变化，并发现写作特色。
3．结合课文内容，说说从寓言中受到的启发并结合生活中的事例来谈一谈。
4.引入古文《扁鹊见蔡桓公》，体味文言之美，感受学古文的乐趣。
教学重点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；反复地读扁鹊的解释，明白寓意。
课前谈话：
课前游戏：看图片，猜寓言，说道理
教学过程：
一、寓言导入，简介主角。
1．我们先来认识这个寓言的主角吧！他踏着时光的隧道来到了我们的身边，他就是——扁鹊。（板书：扁鹊）
2．这位古人到底是何许人士，自己静静地阅读——
3．从这个故事你知道扁鹊是一个什么人？
4．可有一天，扁鹊却捻着胡子摇着头说：“……臣是以无请也。”——是谁，得了什么病，居然让这位可以起死回生的神医也束手无策呢？大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。
二、初读课文，整体感知
1．昨天大家已经预习过课文，下面检查自学情况
（1）出示字词，谁来读一读？你有什么发现？
皮肤皮肉肠胃骨髓
第一组：都是身体的一部分；从外到内变化。
敷烫针扎汤药
第二组：都与中医有关。
扁鹊蔡桓公理睬
第三组：这两位都是故事中的主要人物。（板书：蔡桓公）
（2）归纳主要内容：谁能用上这三个词语，简单地说说扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事？
出示句式：扁鹊，蔡桓公，最后。
三、桓公之死，追根溯源
（一）人的原因：
1.自由朗读课文，然后完成学习单的第一、二两题。
学习任务一：自由朗读课文，用“——”划出扁鹊劝告蔡桓公治病的句子，用“﹏﹏”划出蔡桓公的表现。
学习任务二：请你帮扁鹊为蔡桓公建个病历。（出示病历，补充完整）
2.指名说
3、学习三次对话
⑴扁鹊几次劝告蔡桓公治病？怎么劝？
⑵面对扁鹊的三次劝告，蔡恒公又有什么反应？
⑶同桌分角色来对读。
⑷你知道蔡桓公为什么一次又一次地拒绝吗？让我们把目光聚焦到蔡桓公身上——
①齐读
a.从蔡桓公的话里你知道他第一次拒绝的理由是什么？
b.理解：左右：侍从，手下人。
②第二次劝他什么反应？（指名读）
a.蔡桓公看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样说的？（没有理睬）
b.可他心里会怎么想呢？
③作为一国之君，这回蔡桓公可真生气了——（齐读）
a.你能用什么四字词语形容一下蔡桓公生气的样子？
b.他会对扁鹊说什么呢？
4.写作手法：
①再来关注作者是怎么来写蔡桓公的三次反应。你有什么发现？是啊，作者并没有将后两次的反应具体地写下来，只是三言两语的一笔带过呢。
②这就是写作的秘密——相似的情节，往往第一次写得详细、具体，后面几次就略写，详略得当，语言简洁。
（二）病的原因
过渡：最后蔡桓公怎么了？他的死究竟是什么原因？
1.课件出示：
扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”
2.出示病历，同学们我们再来好好看看这份病例——
3．针对蔡桓公病情发展的过程，你有什么感想？
五、联系生活，体会寓意
1．是啊，小病不治成大病，用一个成语来形容就是——防微杜渐。蔡桓公一开始的皮肤病是小病，不治结果病情渐渐加深变成大病，假如能积极防治的话，就能杜绝小病渐渐发展，最后不会酿成大错。这就是这则寓意告诉我们的道理。
2.其实很多事情也是如此，联系我们的学习、生活，你受到了什么启发？
五、初识古文，课外延伸。
1．推荐阅读：在我们学习单上，有一篇古文《扁鹊见蔡桓公》，就是《扁鹊治病》的原文，出自《韩非子。喻老》。学生自由诵读，体验感悟古文寓言故事。
2.游戏：我来读原文中的一个句子，请你们读出课文中相应的句子。
3.课下感兴趣的同学可以去搜集其它古文寓言故事来对比阅读！
六、作业
《课堂作业》本：阅读题二