线上教学与线下教学衔接计划 篇一：
为期22天的封控即将解封，我们六年级正常的教学计划受到冲击。开学在即，现面临的最大挑战就是时间短、教学任务繁重，我根据本班的教学工作作出以下安排。
六年级包含四个单元，外加两个复习单元，作为小学阶段最后一个学年的课程，以复习为主，加上一些句式语法内容。
首先，根据上级“停课不停学”要求，安排好学生在线学习工作。开展网上授课和学习指导培训，制定好各年级课程表，选好网上课程资源，及时推送网络课程。
其次，检测网上学习的效果。学校正式开学后，针对学生假期网上学习的内容，安排英语学科开展一次全校性的集中监测，认真分析测试结果，及时查缺补漏，据此做好新旧知识的衔接。
再次，安排好新的补课工作。偏远农村学校，由于主客观条件的限制，无法实施网络直播教学，安排学生在家复习或预习，现需要迎头赶上。
我也以此为契机，引导学生线上和线下混合教学的新途径，帮助学生提高课堂知识学习效率和学习质量。
线上教学与线下教学衔接计划 篇二：
线上学习两个半月，我们工作室教师每天都与学生一起学习，一起作业，查漏补缺，答疑解惑。同时，我们的老师也定时开展组内研讨，发现问题，解决问题。然而由于时空之隔，很多时候我们都力有不逮，特别是工厂复工后，大部分家长开启上班模式，对于孩子的辅导监督减少，学生学习质量明显降低，从学生提交的作业情况来看，数量逐日减少，质量逐日变差。因此4月14日，教师返岗第一天，学校教导处就安排了各教研组开展“线上线下教学衔接思考”的教研活动。以下是语文学科通过分析线上教学情况后，针对学科特点、学生实际，制定的教学衔接计划。
一、小语在线教学总体情况分析
（一）线上教学对学生语文学习的积极影响
1、专业的团队打磨，课堂教学精彩纷呈。此次空中课堂的执教都是各地的名师、骨干教师，所以呈现给我们的是一堂堂精彩纷呈的语文课。课堂内容充实，设计精巧，特点鲜明，不管是课时目标的制定与落实、重难点的突破，还是提问的设计、学习方法的锤炼、作业本的设计，都很到位，甚至每一个细节都处理得非常完美。资源的优质组合、精湛的教学技艺，有效地吸引了学生的学习，并使学生在线上学习的过程中有效获得了知识，得到了进步。]guaiweng.com[
2、新型的教学方式，学生学习兴趣浓厚。对我们的学生而言，线上教学是一种全新的学习方式，每天在家对着电视、电脑、手机学习，他们的好奇心与积极性一下子被调动起来了。课上老师也尽可能地吸引学生，如用上了学习伙伴，通过展示同伴的学习成果：做阅读卡、书签，延伸课外知识等，让学生感受到了语文学习的乐趣，看到了更广阔的语文天地。因此有效地激发了学生的学习兴趣与热情，也在一定程度上提高了学生的学习主动性。
3、实用的回放功能，随时可以巩固回味。空中课堂除了电视直播之外，电视点播、网络收看，都有回放功能。而我们的学生大都是通过网络收看的，所以基本都能看回放。语文学科需要细品、慢嚼的内容比较多，有些课堂上来不及消化的、后期遗忘的内容，或在作业中遇到困难的时候，只要愿意，就可以随时回放，方便学生巩固与回味。
（二）线上教学中学生语文学习存在的问题
在线学习有着诸多优势，但由于教师与学生是隔空的，名师教学面对的学生也是不同层次的，因此，相对于传统的面对面学校教学，在线学习还是存在着一些不足的。
1、监管力度不一，学习效率参差。空中课堂的学习，有部分家长很重视，为孩子提供了安静的学习环境，部分学生也很自律，能按时听课、积极思考、完成各项课内课外练习。但不排除存在家长无条件提供好的学习环境，学生缺乏自控能力的现象。我校都是农村学生，空中课堂的中后期，学生家长绝大部分外出务工，学生的学习几乎处于“放任自流”的状态。孩子缺少大人的监督，不自觉更体现无疑，上课不专心，不记笔记，甚至不上课的也都存在，更别说语文的口头朗读、背诵作业和笔头的听写作业等的落实了。学生上课的参与率不保障，学校效率也参差不齐，两级分化明显。
2、师生互动受限，深度思考欠缺。空中课堂教学时间为10分钟一堂课，以老师讲解为主，留给学生思考的时间不多，而且一些学生容易走神，跟不上节奏，不积极思考。更重要的是学生隔着屏幕听课，师生互动受限。而语文学科一些文章的理解需要通过师生间言语互动，探讨深层寓意；通过情境互动，提升学习动机；通过情感互动，产生共鸣，深入领会语言之美。因此，在线学习，老师无法听到学生的心声，也无法当面解答学生的疑惑，当学生思考出现困难时也得不到老师的及时点拨，学生一直处于，茫茫然、似懂非懂状态，一定程度上也影响了学生积极思考的积极性。
3、批改方式制约，习作问题突出。空中课堂带给教师最大的不便是作业的批改，对于语文学科来说，作业批改中问题最大的就是习作内容的批改了。习作中的共性问题，教师无法集体指导，只能一个一个打文字发送，批改量大，但效果甚微，无法面对面一一指导，只是用文字表达，导致有些学生根本不看，有些学生看了也不领会老师的意思，修改无法落实到位，需要返校后再一一面对面作进一步地修改完善。
二、小语衔接教学目标
总体而言，网络教学虽然有着诸多优势，但我们也看到了其中一些与我们学情不合拍的地方。我们从学生提交的作业中，清晰地感觉到这些情况的存在。为了实现线上线下教学的平稳过渡，语文学科组经过组内的研讨，制定了线下教学的总体目标：
2、认真钻研教材，提高课堂效率，加快线下教学的进度，在6月中上旬，完成所有新课的教授，保证复习时间。
3、复习阶段，团队共研高效复习策略，力求精讲精练，提高复习效率，保证轻负高质。
三、衔接教学措施
1、身心辅导，进入状态。经过漫长的假期，学生肯定思想上放松，行动上懒散。我们要给学生适应的过程，但也得抓紧时间让他们尽快适应学校的生活，投入到紧张的学习生活中去。学校生活既要抓好防疫，让学生身体健康、心理健康，也要培养与落实学生在日常行为、学习表现等方面的表现，继续保持良好的行为习惯。
2、把握节奏，合理安排。开学后因学习周期短、学习任务重。教师要合理安排教学进度，根据教学实际情况改变或调整以前的教学方式，抓紧时间，提高效率。总体大致设想用一周半到两周的时间把已上的内容进行梳理，结合作业本，带领学生再次对课文内容简单回顾，完成字词复习及作业本上的作业。在新授的过程中，遇到与之前相联系的知识点，还是要复习与新授结合着进行，帮助学生复习旧知，掌握新知。
3、排查摸底，一班一策。教师要梳理线上教学内容，结合班级实际精准分析学情，对学生在线学习质量进行诊断性评估。用好提供的《单元学习体验与评价》练习册，自行组织各类小检测与单元检测活动，同时结合作业情况发现问题，调整教学内容，根据各班实际重新制订学期教学计划。
4、重组内容，分层教学。后期教学时，在保质保量完成相应教学任务的过程中，建立各个知识点的链接，反复巩固前面所学内容，同时把作文教学、口语交际教学等线上教学存在问题较大的板块或在线课堂中空出没上的内容重新组织教学，查漏补缺，达成教学目标。学生在线学习存在一定的差异，要求制订针对性的学科补学计划，对学生学习上的共性问题，要专题备课，实行集体补学。对学生个别问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、针对性练习等办法进行解决。个别学生要实行一对一的个别化辅导，做好提优补差工作。
5、开发课程，用好资源。语文课程是开放而富有创新活力的。为充分利用此次疫情的教育意义，本次线上教学已经安排了“非常语文”课程，复课后，老师们也要有意识地使用抗疫过程中涌现的榜样资源，结合语文学科特点，继续开展相关教育。
主要涉及的衔接内容一是生字、词语等方面。组织学生进行听写等，了解学生对生字、词语的掌握情况。对于掌握欠佳的，及时强调，反复读写。二是朗读、背诵等方面。通过老师、优秀生的合作检查，了解每一个同学的朗读、背诵情况，一是了解字词的读音是否正确，二是了解是否背出来。对于没有背出的及时与家长联系，辛苦家长配合学校利用傍晚和周末时间在家监督完成。三是课堂作业本方面。前期没有下发作业本，所以开学整理复习的这段时间里先完成。通过组织学生对课文进行简短复习，包括字词、内容、后续的延伸作业等，完成作业本上的作业。这样既复习了课文内容，也完成了作业，对前期云课堂也是回顾、复习与补充。四是作文（写话）方面。有几篇作文的教学要重新上过，课上帮助学生进行相应的扩展后再次习作。因为时间紧，任务重，不能像往年一样慢慢练写，细细指导。结合网课的内容，多一些具体的指导，提供一些范文，让学生快速了解习作的要求以及写作的方法，快速完成习作任务。同时把小作文的练习与大作文的练写结合起来，提高效率。基本做到二三天完成一篇，上新课前把需要重新整理的习作整理完成。五是口语交际方面。教材中还有两个口语交际的内容。复学以后，我们将这两部分内容按教学要求组织教学，在口语训练得到落实。
我校语文教研组每位教师齐心协力，对前期线上教学知识点的梳理，并初步制定的后续线下教学对策，以便复学后能有的放矢地展开教育教学活动。我们所有教师将会全力以赴，在反思中改进，在借鉴中创新，以顺利完成教学任务并提高教学质量。
线上教学与线下教学衔接计划 篇三：
首先，重点知识应重教。各年级每单元都有重点知识，这些重点知识有些藏在单元导语中，有些藏在园地中，有些藏在习作中，都是学生这个学期、各个单元必须掌握的语文核心能力。因为这些知识点很重要，虽然网课已经学过了，但可能学生掌握是模模糊糊的，因此复课后是需要重教的，还有一些单元作文，一定要重教，还要警惕学生出现在原有的基础上踏步不前的现象。
其次，学生难点应重教。这些都造成了学生学习的效果大不相同，面对这参差不齐的后果，复课后，老师应利用作业、练习等等种种检测，对学生存在的问题进行随时的补救教学。个别问题个别补，共性问题一起补，也可以借助同伴的力量，采用学生互帮法、学生互查法等方式让强的帮助弱的。
最后，基本习惯应重教。几个月的宅家，有些学生的行为习惯因为缺少监督已经非常懒散，特别是一二年级的小朋友，也许连基本的课堂习惯都忘记了。因此复课后，所有老师，特别是低段老师要时时刻刻记得回过头去重新教基本习惯，课堂习惯、书写习惯、朗读习惯、说话习惯等等，应该时时刻刻贯穿在每堂课中，不应该为了赶教学进度、赶知识完成而继续忽视基本习惯。
线上教学与线下教学衔接计划 篇四：
一、科学评价学生学业质量。通过观察、调查、测评诊断、问卷等全面评估学生线上学习效果和学业质量水平。
二、合理设定教学进度。全面细致掌握了解学生在线上学习知识程度。便于在复课初期实行零起点教学，在确保疫情防控期间线上教学内容已完全掌握的基础上，稳步开展新课教学，防止盲目抢赶进度。
三、实现教学方式有序衔接。充分认识线上教学与线下教学的特点，充分考虑疫情防控期间学生线上学习习惯的养成，引导学生尽快适应复课后学校学习环境，快速进入学校学习常态。
四、按照学科课程标准和教材使用进度，通过教研组活动、学校备课组活动真正实现课程标准、教材、备课、教学进度、教学方式、辅导、作业、教学评价、教学管理、教学研究等方面的全面有机衔接，以教学常规为抓手。
线上教学与线下教学衔接计划 篇五：
在经历了一个月的疫情封控、管控的居家学习后，在这个特殊时期的复课更需要我们老师做好万全准备。我校英语组老师通过钉钉视频会议，微信群交流展开线上研讨，做好线上线下教学衔接的计划。从线上学习到线下学习，由于形式等方面的差异，对于学生来说还需要一段时间的缓冲适应期。教研中老师们认真分析各年级学生的学情，实施个性化教学，统筹安排分层阶梯式教学计划，使课堂教学与“停课不停学”期间的线上学习有效衔接。
一、二年级英语主要以听、说、读为主，针对低年级孩子的特点，居家学习中，因为时空限制，无法和学生面对面交流，复课后我们将在课堂教学中通过和学生的交流互动了解评估学生的居家学习掌握情况，对学生做的好的方面及时表扬反馈，及时调整课堂教学活动，恢复学生参与课堂活动的热情。
三至五年级的学生具备一定的英语学习能力，我们在线上推送课程资源，钉钉直播课堂，空中诵读，我们将结合学生的云作业情况反馈，线下将进行单元整合学习，讲练相结合，突破学生重难点，切实落实双减政策，降低学生负担，提升学生的课堂学习效率，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心。
考虑六年级毕业班学生的情况，我们制定更有针对性的教学规划，提高复习效率。以主题为引领，对各单元教学内容进行重新设计整合。我们将结合教材，讲解部分习题并进行及时的课堂练习，强化巩固重难点，做到精讲精练。注重语言学习的实践运用，践行减负增效，打造双减英语课堂。
通过研讨交流，老师们群策群力，对如何做好线上线下的衔接工作更加明了，让衔接有序有法、有质有效，为复学后的英语教学工作指明了方向。
线上教学与线下教学衔接计划 篇六：
要做好线上线下教学的有教衔接，需要教师、学生和家长三方面的共同努力。
一、教师重点这样做
摸底测验：返校后教师首先要对学生有诊断评估的过程，要彻底地掌握学情，才能更好的实施线下教学。采用现场抽查方式，让学生读、写、背、说，发现学生的知识薄弱点；也可以组织综合性摸底测验，掌握全班学生线上学习的共性问题、个性问题；或分项诊断，结合学过的知识点逐项突破，更精准地找出漏洞。
查漏补缺：教师通过线上学习摸底对学生学习情况也掌握得十有八九了，这时候就应对症下药、查漏补缺，做好线上与线下的有效衔接。比如：采用小组合作过关的方式，鼓励学生互帮互学；利用课余时间，专门针对学困生进行答疑解惑；利用课前5分钟，对需巩固的要点评比过关达人、默写大王、背诵新秀等趣味方式，穿插课前，既有趣又巩固知识，一举两得。
分层教学：线上教学的弊端就是不能及时掌握学生的学习状态，跟学生的互动较为困难；开学后，教师要改变线上教学“输入”的方式，在课堂上充分体现学生的自主能动性，以有效问题为突破口，引导学生自主思考、自主学习，留出师生互动、生生互动的时间；在课堂训练、作业布置上也要突出“分层原则”，做到内容分层、练习分层、辅导分层、反馈分层，让学生学习更自主，让学习效果更高效。
二、学生明白这样做
教师引导学生明白学习并不是一味地学知识，提高成绩，要在学习知识的基础上促进自身能力、习惯、素养的提升，以便将来更好的适应社会、适应生活。因此课堂上要学会深度思维，及时发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，思维要活跃起来，让思维这朵美丽的花越开越旺；课堂上学会自主学习，在老师的引导下，真正参与到学习中去，圈点勾画、质疑讨论、合作探究，把每一个步骤都当作成长的阶梯，提高自己主动学习的能力；努力做到把学习的知识进行内化，巧妙地应用在学习、生活中去，让自己字写得更漂亮，话说得更流畅，文章写得更有才气。
三、家长应该这样做
在居家线上教学过程中，家长充当着及其重要的角色，既是监督者、又是管理者、还是生活保姆，特别累特别辛苦。但是，即使开学了，我们的家长仍不可放松，更要积极配合学校，做好孩子校内、校外学习生活的桥梁支架，使孩子能更迅速、更有效的投入到学校学习中去。
做好孩子的思想辅导工作，了解孩子的思想动态，及时和老师沟通；做好孩子知识的查漏补缺，配合老师掌握学生线上学习期间存在的问题，根据教师的建议，监督改进、补充，促使孩子知识不拖腿；协同学校教育孩子养成良好的生活、学习习惯，力争多陪伴孩子，以身作则，让孩子的学习、生活尽快恢复正常。
总之，如何做好线上线下教学的有效衔接，是当前教育教学面临的新考题，在这张新考卷上，让我们齐心协力，共同努力，力争让孩子们交上一份满意的答卷。
线上教学与线下教学衔接计划 篇七：
自疫情以来，我校高度重视防疫期间教学管理工作，目前疫情持续向好，翘首以盼的开学脚步日渐靠近，一旦开学。
许多困惑必定迎面而来，最为纠结的莫过于——线上线下教学如何有效衔接？带着这个问题，我个人针对本班情况，整理出以下思路。
一。线上教学基本情况分析本班学生数9人，参与线上学习9人。就目前的学习情况来看。学生线上学习存在以下问题：1、个别学生作业提交不及时。2、三年级学生的英语学习目标旨在提升学习兴趣学好26个字母3、个别同学易将26个字母与拼音的读音混淆。
二、复学(线下教学)具体措施
1、对已授课程，诊断评估
第一步：摸清底细。首先，做好线上教学情况摸底。整理自己的学习笔记，找出线上教师讲课疏漏的地方，了解学生每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。其次，准备了每周的跟进测试，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。
第二步：找出问题。摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题，分析产生问题的原因，找到解决问题的办法。
第三步：查缺补漏。本学期课时不允许我们再把课文重新讲解一遍，大部分学生已经学习了一遍，势必这部分学生不会认真听课。我们要精心制作复习课件，突出课文重难点，还要注意复习课的趣味性和有效性。
2、教授新课，侧重滚动复习旧知
复学后的课堂要以主要的语言点为主干，积极带动旧知，注意滚动运用，做到词不离句，句不离篇；避免过多的语法讲解，通过语言实践，引导学生发现、总结语法规则，促进学生良好的英语思维品质的形成。讲授新课的时候，还要对前面的基础知识进行一个“滚动式”的复习，每天默写、背诵前两个模块的单词和重点句型。这项任务我们可以分层布置，对于学优生则要求背诵和默写课文、单词；学困生则要求读熟课文和默写课后重点句子、单词。
3、发挥帮带作用，加强“说”“读”训练
线上教学学生“听”多，“说”、“读”训练相对少。复学后，教师可根据学生层次和能力差异建立学生英语学习小组，建立竞争机制，列出《五年级下册英语Let’stalk*预学单》，分任务训练“说”、“读”英语，实现互帮互助，共同提高。
三、关注学困生，分层教学
1、内容分层
对教学内容的难度、进度进行适当调整，对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重知识、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、促能力”的教学方法。尤其针对优秀的孩子，要增加难度，上不封顶。
2、练习分层
将平时练习与测试结合起来，根据对应目标进行学习和操练。采用“三层”模式，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题。
3、辅导分层
针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都要因人而异，鼓励成立互助学习小组。考虑到学生线上学习差异问题，对于基础薄弱、知识掌握不够好的学生一方面可以让学生通过回看线上教学视频、微课等教学资源，根据自身需求自主复习、反复练习。同时根据教学内容的难度、进度适当调整不同层次学生的教学方法，做到因材施教。另一方面可以根据学生层次和能力差异建立帮扶学习小组，实现互帮互助，共同提高。
全力以“复”，做好线上线下教学衔接，我将用自己的智慧，行之有效的方法和科学有序的管理为本班每一个孩子的成长保驾护航。