202x小学英语新课标心得体会 篇一：
2022年的4月27日新版《义务教育英语课程标准》在大家的盼望中发布。新版《义务教育英语课程标准》（新课标）在两百多页的方寸间既对2011版《义务教育英语课程标准》的正确理念和要求进行了总结继承和发展又梳理分析了该版课标存在的问题和不足还比照当今时代的要求，党的要求在课程内容的选择发生了本质变化，体现了全新的育人价值观和整合的内容结构观。新课标不仅为我们广大教育工作者指明了未来教育的方向还开启了义务教育学段英语课程建设的新征程。总的来说，它回答了三大问题：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。
在这里面，我感触最深是“培养什么人”以及如何根据新课程内容的六要素间进行教学。
一、培养什么人？
时代的潮流波涛汹涌，教育是面向未来的事业。我们该培养什么样的人呢？新课标为我们指明了方向：我们要致力于培养具有家国情怀、国际视野和一定的跨文化交流与合作能力的时代新人。21年的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》中指出，“中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，必须结合新的时代条件传承和弘扬好。”
因此，英语的文化教学不应该局限于帮助学生领悟英语、理解英语、运用英语和了解外国文化，更重要的是我们要培养学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
二、“学中用，用中学，学以致用”
课程内容是课程的核心要素之一，也是课程的有机组成部分。新版义教课标确定了英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。与此前的课标相比，这六个要素紧密关联，不再是一盘散沙。如图所示，主题位于图的顶部，具有统领各要素的作用；语篇位于图的底部，作为载体发挥整合各要素的作用；主题和语篇上下呼应，统领和承载中间和左右位置的四项内容要素。
回归到教学上，就是让学生在“学中用，用中学，学以致用”。这意味着我们要继续以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，通过创设情景，运用图片、歌曲、视频等激发学生的学习兴趣以及旧知，建立知识间的关联，形成结构；通过让学生解决和完成一系列有梯度的问题和任务逐渐内化所学语言和文化知识，加深对所学语言形式和文化意义的理解。最后，理论联系实际，学生围绕真实的情景和真实问题，运用所学解决问题达到学用结合、会学会用的目的，促进核心素养的逐步形成和有效提升。*乖乖作文 www.guaiweng.com*
比如人教版六年级下册第三单元Wheredidyougo？本单元围绕holiday这一话题，主要谈论和描述人物过去做的事情，主要句型是Wheredidyougo？Whatdidyoudothere？和Howdidyougothere？在进行单元整体教学时，我们就设定了TravelMemory为整个单元的主题并创设了去新疆、三亚游玩两个情景将A和B的Let’slearn和Let’stalk进行整合，并以微博的方式呈现语篇，设定不同的任务让学生在主题的引领下“学中用，用中学，学以致用”。
在2022年的2月4日的冬夜，世界各地的运动健儿在东方汇聚一堂，人类社会共同发出“一起向未来”的和音。在2022年的4月27日后，我们这些教育工作者更应该用心学习先进理念，在实践中不断地提升自己的专业素养，在反思中提升教学实践能力。未来已来，让我们和学生一起向未来！
202x小学英语新课标心得体会 篇二：
时代在发展，社会在进步，作为一名教师，教育理念也要与时俱进。今年教育部重磅推出新版英语课程标准，第一时间对课标内容也进行了研读，其中我对教学提示中的一级内容产生了浓厚的兴趣，一边研读，一边结合自己的教学过程进行了深度的思考。
课标里把三，四年级的学生划分为一级，教学提示中明确要求教师要创设宽松、平等和谐、向上的课堂氛围，在交流中引导学生注意倾听、敢于开口说、大胆表达自己的观点，突出听说，重视模仿，模仿语音语调和情绪表达，教师要创设丰富的语境，帮助学生在理解词汇和能够运用词汇。根据课标里对三四年级学生的教学提示，我尝试了设计了一节语音教学。
低年级英语属于英语启蒙教学阶段，首先要让学生始终保持对英语学习的好奇心，对英语感兴趣，所有在教学中加入听，唱，看，玩，画等的有趣的环节。
比如一节学习字母的课，首先学习字母先让学生认识字母。每个人都有丰富的想象力，利用想象力帮助学生更好的认识字母，其实在低年级阶段的学生对想象的依赖性更大。我在教学字母的时候并不是按照字母的排列顺序来教学的，我会先将个别容易和生活中或者动物或者是景物联系起来想象的字母先教学。
比如M，可以想象成山，V想象成手指笔画的yeah，S想象成蛇，L想象成勺子，T想象成一把伞，I想象成一根棍子，Q想象成一个气球等等，有些字母不容易想象，我常常使用的办法就是拆分字母，然后再合并，比如W，让学生想成是两个V加起来的构成的。
有时候还可以创编故事来认识字母，比如K，我会给学生编一个故事场景，很久很久以前，树林里来了两个好朋友，老师一边说一边把字母拿出，一个是字母I一个是字母V，它俩走到一条小河边准备过河的时候，字母V脚一滑险些摔倒，字母I一手扶住了字母V，它们变成了一个新的字母，叫K，教师一边说一边给V做动作。故事里既可以复习学过的字母，还可以学习新字母。还可以利用瑞格叔叔的自然拼读法里的字母操来认识字母。字母操里即有对应字母的动作，还可以听到字母名，学生一边做动作还可以一边跟读字母，动作夸张有趣更能让学生感兴趣，促进学习积极性。字母操中还配有音乐，音乐有时慢有时快，刺激听觉，在慢节奏中感受字母的发音，在快节奏中快速加强字母记忆。
在教学中还要强调小学字母，也许低年级的学生特别喜欢童趣的教学，我会将大写字母和小学字母来个拟人化。比如大写A我会说这个A妈妈，小写a我会说这个a宝宝，学生觉得很有趣，自然而然的将大小写字母区分的很好。
歌曲和歌谣也是帮助孩子掌握字母名和字母音的有效手段，Aforapple，…这首歌曲不但唱到了字母名还唱了字母音，还有视频小故事《字母工厂》，小故事里有个句子可以帮助学生记忆和区分字母名及字母音，TheAsays/，TheAsays/*。在故事里会出现很多的大小写字母，边看视频边停下来提问学生，达到复习了字母名和字母音。
我还会给学生制作字母的小卡片，利用课堂十分钟来玩一玩，我说字母音学生找出对应的字母摆在桌面上，同时教会他们拼读，比如，/k/-/*-/t/cat。两节课下来，学生基本知道这样的游戏规则，学生可以掌握拼读方法，有时候我还会出一些新的CVC单词让学生根据自然拼读法来读出单词，学生在这个挑战中得到了自信，更有兴趣学习了。播放《字母积木》的视频让学生边看边学习自然拼读，为日后的阅读打下坚实基础。
通过新课程标准的学习，我迎接了新理念新考验新挑战。我相信只要大胆运用新理念，新方法到课堂实践中，就会不断的提升自我和提高课堂效率。
202x小学英语新课标心得体会 篇三：
在2022版《义务教育英语课程标准》中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强国家情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。因此，从文化意识角度去谈英语教学的话，我认为英语教学不仅是英语语言知识教学，更是其他文化的教学，而这个其他文化又是以中华民族传统文化为主的。那么在教学上我们可以从哪些途径入手突出英语教学文化意识的培养呢？我认为可以从以下途径入手：
（一）从词汇的文化内涵入手
词汇的意义不仅有其概念意义，还有其联想意义。联想意义就是人们赋予给这个词的特别的含义，这通常与这个国家的文化有关。所以在教授词汇时我们可以向根据学生的实际情况，向学生渗透中西方文化的差异。如dog一词，在大多数的西方国家它是与“忠诚”联系在一起的，而在汉语文化中，像猪狗不如、狐朋狗友这类成语往往带有贬义。一些表示颜色的单词在英语中可以表达不同的感情色彩，例如blue的概念意义是蓝色，但它还可以用来表达心情不好，有抑郁之意。又如在三年级下册第三单元的四会单词中“fat”一词，教材内容是用来形容动物的特征的，但在教授时我们应该注意向学生讲解如果用fat一词去形容别人，是不礼貌的，因为fat这个词带有歧视与偏见，背后还隐藏着“愚钝”、“自制力差”的意思。我们可以拓展一些其他的词汇如：overweight，plump，chubby，tubby等其他颇为合适的词语。可见，如果想要避免词不达意和语用失误，就要了解语言的文化背景和中西文化的差异。
其次，母语文化与英语文化相同的部分对于学生的学习有正迁移的作用，例如：秀（show），粉丝（fans)，的士（taxi），士多（store），血拼（shopping），巴士（bus)这些词都是我们中文借鉴英语词汇衍生出来的，尤其在粤语文化更为多见。在词汇教学时我们可以多挖掘一些这些比较有趣的知识适当利用，让学生体验语言的魅力。
（二）联系实际生活，创设真实有效的沟通情景
以五年级下册Unit4PartBLet’stalk为例，由于这节课是以birthday为话题，学习日期表达法。在导入环节的互动中，老师可以询问学生“Whenisyourbirthday？”，待学生回答后介绍自己的生日有两个日期，让学生们思考“why？”。大部分学生都知道日期有公历和农历两种表达方法。接着，老师就可以引导学生学习、了解中国传统农历历法。通过此教学活动，学生不仅能学习、了解中国传统文化，而且增强了文化自信，感知文化多样性。另外。在对话教学中，老师让学生思考“WhyChenjiecooksnoodlesforhermother’sbirthday？”来引导学生了解中国过生日吃长寿面的传统，进一步加深学生对中国传统文化的了解。
再有一个例子，在三年级下册Unit2中学生应该学会用句型：Who’sthat……？He’s/She’s……询问或介绍家庭成员，在拓展部分，我们可以利用这个句型带着学生学习跟多具有时代特征的人物如袁隆平、钟南山等。从一个简单的问答句型把更多符合这个时代的信息带给学生，让他们能增强国家情怀，这也不失为一个好方法。
教师也可根据教材中出现的各种文化知识，以主题为类别进行归类，然后围绕主题来开展。如举办以节日文化为主题的交际活动，以认识发达国家标志性建筑物为主题的活动，模仿英语国家交往礼仪为主题的交际活动等。通过活动，学生在做中学，在真实的氛围中感受和体验西方文化。
（三）巧借国外节日文化，介绍文化背景的知识
节日文化是学生感兴趣的话题。例如：ChristmasDay那天，教师可以提前搜集一些资料，以故事的形式向学生介绍圣诞节的由来，课前布置学生带一些与农历新年有关的物品回来。课堂上老师通过介绍长筒袜、圣诞礼物、圣诞树，以及圣诞老人的传说等让学生感受圣诞节在西方国家是一个非常重要的节日。接着，教师可以引导学生拿出准备好的物品，谈一谈在中国，我们是如何庆祝新年的？有哪些活动？将两者进行明显对比，鼓励学生找出它们的不同之处，并从文化的角度理解这些不同。
总之，教师要通过英语课给学生普及国外重要节日，然后从中强调我国的传统节日，要让学生在进行英文的学习中提高文化的教育，让学生的文化意识增强。在PEP人教版《英语》教材体系中，就有相当一部分内容是介绍中国优秀传统文化的，它融合于各个单元的教学内容之中，对学生进行浸润式教学。针对教材涉及的中国传统文化部分，教师应当通过合理处理后进行教学，并根据实际教学需要，灵活地、有创造性地适当增加涉及中国优秀传统文化的内容。这样我们的学生才能真真正正地能用英语去介绍、宣扬我们自己祖国的文化！
202x小学英语新课标心得体会 篇四：
作为一名年轻的英语教师，工作四年，回顾自己平时的工作，一次次询问和请教经验丰富的老师，一次次暗自埋怨自己的方法太少。通过此次2022版新课程标准学习，我对未来的英语教学更加明确了方向，坚定了信心。这是十年来的重大改革。整体来讲我认为新课标对英语学习的要求更高了。
第一、我将从课时、词汇、语法方面来谈一下我个人的体会。英语的总课时降低到6%到8%，也就是说在学校集中学习英语的时间减少了；这次改革把每个级别设置了“级别＋”，即以后的试卷难度区分会比较明显，目的是真正筛选出能力较强的学生。课时减少而难度增大，这对于我们老师和学生都是一次考验。词汇方面，七到九年级，也就是三级的词汇要求没有变，依然是1600个核心词汇，但“三级＋”这次提出了1800个核心词汇以及200个拓展词汇，这就比原来的要求增多，实际学生们认识的单词的阅读词汇至少要在4-5000才行，这要求我们英语教师更要注重学生平时的词汇积累。新课程标准下的英语考试不再是以往单纯考语法，新课改注重语法和语音、词汇、语篇的关联。多次强调了“形式-意义-使用”，这就要求学生们要知道这个词是什么词性，做什么成分，然后运用这个知识再去解题。另外课程标准对学生的语法学习力要求更高，学生们需要整理、归纳所学内容把握重点和难点，善于发现语言规律，并能运用规律举一反三，这需要学生们不仅平时能跟学校老师学习，还要整理所学知识，把相同规律的用法整理出来，因为考试不会再学什么考什么，而是纵向横向的去连接，考察学生们的总结归纳，举一反三的能力。整体来讲，语法方面考试题变得更加灵活，对学生学习语法的要求提高了，更需要把语法学扎实学透彻。
第二，加入了语篇的要求，要求我们不能独立的去学习单词、句型、语法这些，而是要以语篇理解应用为目标，通过听、说、读、写、看的方式去获取表达主题相关的信息，并且能够结合语篇情境，能听得懂也能说得出。英语本身就是一个语言的工具，单靠应试刷题学语法是没有用的。因此我们应该安排学生做大量的英文原版阅读，进行整体的可理解性输入。
第三，帮助学生提高口语最直接的方式就是拉动听力能力，“听力先行，水满则溢”。作为英语老师一定要重视听力训练。
第四，增加中华文化的理解认同。让学生在学习英文的过程中树立我们自己的文化自信。我认为用英语这个工具去向全世界展现优秀的中华传统文化会是未来的趋势和出题方向。因此在平时我们也要多给学生阅读一些英文版的关于中华优秀文化内容的书，拓展这方面的词汇量。
课标里关于教学建议明确提出要加强单元教学的整体性，深入开展语篇研读。这就规定了我们今后的教学方向应从讲语法变革到从what，why，how三方面来讲，即讲文章的主题是什么，作者的意图，情感价值取向，讲文章是通过何种形式来实现作者的写作意图。未来的中考阅读理解的比重会大幅增加，内容深度、文章字数也会大幅提升。以后学英语减课时不减量，课外阅读也尤其重要。
新课标的出台给我们所有英语教师今后的教学都带来了巨大的挑战。我将改变我的课堂教学方式，尽快适应课标的变化。
202x小学英语新课标心得体会 篇五：
近日，国家教育部正式发布了义务教育段课程标准（2022版），引起了国内基础教育界专家学者和广大教师的密切关注和热议。英语作为一门外语，体现着人文性与工具性的融合统一，它的社会功能随国家与社会发展需要而定。
随着时代的进步和社会的发展，新课标必须与时俱进，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。上一次课标发布是在2011年，每一次更新，都决定了未来中国教育的发展方向，这对于所有学生、老师和家长来说，这都至关重要，因为它决定着教学与测试的原则与发展方向。在反复学习新课标的中发现，词汇量提高了，课外阅读量增加了，考试更注重应用了，这也更加凸显和强化了英语阅读在今后学习中的重要性。
1、词汇量增加
2011年版课标指出，义务教育阶段的词汇量为1600个，而2022版新课标最高级别的词汇量是2000个。多出来的这400个词汇，就是出现新课标的最高级别——“三级+”。所有的课程内容都按照三个基本级别提出具体要求，对各“级别+”的内容用“+”标识，以满足学生不同的学习要求。
可以看出，新版义教课标的分级体系对2011年版义教课标进行了优化，修订后的分级体系适切性和灵活性都更强。特别注意引导学生通过英语学习认识他人、认识社会和认识世界，包括学习对社会有突出贡献的人物及其事迹；学习中外名胜古迹的相关知识和游览体验；了解家乡和社会的变迁、历史的发展，对未来的畅想等，同时还引导学生增强文化自信，讲好中国故事，树立正确的人生观与价值观，这些主题的选择为学生弘扬祖国优秀传统文化、建立文化自信、体验异国文化提供了丰富的素材范围，用英语讲好中国故事，传播中华优秀文化。
我们学校本学期C+talk栏目也推出了“用英语讲家乡故事”主题活动，通过纪录家乡的风俗、美食、特色建筑与家乡人们的故事，弘扬中华优秀文化，用英语向世界讲述有温度的中国中国。这不仅能让学生接触和学习到我们中国重要节日名称和中国文化专有名词，还能弘扬家乡优秀传统文化以及故事，建立文化自信。
2、课外阅读至关重要
九年义务教育阶段语言技能要求方面，小学阶段累计课外阅读8000词左右，课外试听每周不少于30分钟。这个阅读量对于只学习教材，从不课外阅读的孩子来说确实特别大，甚至难以企及。新课标的改革，对于从小大量广泛阅读并且有稳定阅读习惯的孩子一定是受益的。大量广泛的阅读，一定是顺应大潮流，提升学生英语核心素养不可或缺的学习方式。
本学期在课堂上，我们进行了LittleSchoolbag绘本课的走课，主题是TheCrazyFashionShow，通过绘本学习让学生明白到适合自己的服装才是最好的，最后孩子们穿上准备好的服装在课室里走秀，并自信地用英语介绍自己身上的服装，看到每位学生脸上洋溢着的笑容，我想这就是绘本的魅力吧！
除了课堂以外，在我任教的两个低年级班里，每周我会布置绘本选读作业，可以是爸爸妈妈购买的绘本，也可以是英语APP上的绘本，读完后分享到英语群上。每逢周一回到班上都会听到孩子们互相讨论各自读了哪些绘本，他们也会跑来我跟前和我讨论他们最喜欢的绘本。久而久之，相信阅读它会根植于孩子的内心，成为他们将来的一个好习惯并且意义深远。
通过不断学习新课标，让老师对新的课程标准有了新的认识，也为我们接下来的教学实践打好了理论基础。在今后教学中，新课标必将耕植于每位教师心田，生发于每位节课，育得满园花开。新课标，新思维，新教学，新征程，让我们携手同行！
202x小学英语新课标心得体会 篇六：
随着2022年《义务教育英语课程标准》（以下简称《义务》）的正式颁布，这是对10年前的学习理念的一次更新和为了适应新时代英语学习发展的一次与时俱进的修订。在洋洋的数万字中，我分析梳理并对比了与过去的版本的差异性。然后，新的时代呼唤着新的要求，新的时代也需要新的学习理念和学习方法，与此也随之诞生的新的学习目标和策略。新课程的颁发为在一线英语教学的我们提供了更有利的指导方向和理论支持，更加坚定了我们在教学中做到踏实求真，知行合一，更好地利用多形式的教学手段服务于课堂，为学生的英语学习提供帮助和教辅。
纵观全书，书本系统详细并针对性地介绍了英语不同年级阶段学科所达到的目标，课程内容范围要求，学业质量，乃至具体的课程实施要求。于我之见，《义务》一书特点主要彰显在以下几个方面：
一、更注重以“人”为本的人性化教学理念。
在《义务》一书中，明确“培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？”换句话说，我们所进行的所有教学活动，理念，策略，方式方法都以“人”为本的为中心思想，以“人”为本，说到底就是以“生”为本，我们摒弃过去以老师为主导的“一言堂“模式，需要用更多更好的方式把学生的课堂地位提高，老师的角色在课堂上应该是一角多演，从主角与配角之间相互转换，真正做到因材施教，因地制宜，每节课的设计都充分考虑导不同层次的学生需求和学习能力的接受，根据他们的年龄特点，心理特点，学习能力而采用不同的教学方式。利用新时代多媒体，新科技的特点，围绕着核心素养的理念开展有效，高效，趣味性浓厚的教学活动，一切活动的开展都考虑到学生的方方面面。
二、工具性与人文性的结合。
在学习英语的过程中，我们需要做到不仅仅是为语言而语言，在遵循学习英语的规律中，我们需要更多培养学生的思维能力，文化意识，提升学生的跨文化的认识，让学生明白到语言是一门工具的同时，也是称为思想交流的媒介和文化展示的载体，利用英语，学会客观，理性看待世界，树立国际视野，培养学生的家国情怀，为学生的终身发展奠定良好的基础，从而提高文明素质和社会责任感。
三、学段目标清晰，明确。
学生在不同的年龄阶段，不同的学科阶段有着不同的学习需求和能力的差异，我们在贯彻《义务》中所提及的方向和标准，在教学中，一定要注意到进阶性，顺序性，差异性。杜绝出现“拔苗助长”的现象和“填鸭式”的教学，做到“一切从实际出发”。以我所教的二年级为例，在二年级新魔法2B中，第三单元的教学是关于询问价格的单元，其中主要的句型包括Howmuchis……Howmuchare…………我课后布置学生感受一次利用这个句型到生活中运用，通过个人购物的社会实践，真正感受到语言的实用性，这是二年级学生应该和有能力掌握的，如果我过分拓展到不同国家的对钞票价值的换转，显然这是超出学生的理解范围，成为一种无效的课堂语言，往往是事倍功半。
四、“双减”下的智慧考验。
针对学生作业压力大，学习任务繁重，国家有效出台了“双减”政策，这无疑是对学生一场及时雨，但也意味着对老师的一次智慧的考验。我们需要更灵活，更高效地安排，布置我们的作业，突出学科的特点，避免毫无意义，机械化的作业。在我从教的二年级中，我更多强调听读的重要性，在媒体资源如此发达的今天，我多发掘不同的题材，资源，歌曲，在各式各样，五花八门的学习资源重，选择性的，针对性的让学生以录制课文，歌谣，绘本等一系列的方式提高学生综合语言运用能力，做到玩中学，学中玩，摆脱沉闷，枯燥，单调的作业形式，让学生在享乐中得到知识的巩固和锻炼的同时，也收获了快乐。
《义务》一书的颁布，为在一线教学的老师们指明了方向和努力奋斗的目标，如何更好的落实贯彻《义务》中所提及的内容，我们依然任重而道远，面对的新的挑战，新时代学生的成长心理环境的变化，我们责无旁贷，跟随着国家教育改革的方向，依靠着最新的教育里面的指导，继续坚定而不懈地为英语教学事业贡献自己的一分光热。
202x小学英语新课标心得体会 篇七：
2022年版新课标出台，对义务教育阶段学生的外语能力培养作出了明确要求。对英语作出了实用性的要求，上升了英语难度，尤其体现在阅读能力，英语的主科地位并非下降了，而是更加强调学生对于语言能力的学习输入和输出运用。除了英语还有日语，两种语言截然不同，归根到底掌握外语学习方法加之融会贯通，交流才是语言学习的最终目的，单单的应试并不能从根本上让学生领悟外语的魅力。
作为新教师，从大学四年的英语专业学习上有所感悟，语言能力是可以从小培养的，但这需要教师正确的教授引导方法。我们可以通过教科书或教参形成个性化教案，扩大单词面，融入多彩的文化背景知识，营造句子对话的实际情景，通过单元话题进行配音或角色扮演活动，鼓励学生创新对话等。我坚持尝试、摸索着给我的学生别开生面的外语魅力，解放学生从传统的强化记忆教学向学生自主开口使用英文过渡，课后时间尝试用英文与学生交流，让英语口语活起来。
一、以点带面
我现在教授的是小学阶段中年级学生，他们对外语这一新鲜事物有着莫大的兴趣，具备很强的模仿能力，他们渴望得到更多的文化知识，而不只局限于单词表的单词，话题学习的几个简单对话，所以像人教版三年级下册英语的Unit1是关于国家的话题，课本上有涉及中国、英国、加拿大、美国和澳大利亚以上五个国家的英文表达、著名建筑物、国宝，那我会反问自己：美国在课本的表达是缩写USA，我是否需要普及全称或单独的表达America？另外，著名建筑物所在的国家城市或者各个国家的首都与著名城市我认为是有必要给学生提及的。“首都”这一概念在我们的潜意识会认为是耳熟能详的城市，但提到美国，我们脑海第一反应是纽约，但事实上纽约不是美国的首都，华盛顿才是，因此我们要及时强化学生首都与著名城市的区别，避免学生从小建立错误的认知。
二、线性进阶
在教学过程中，我会清晰地传达每个对话当下所处的情景，用中文句子导入，再对照英文句子，让学生体会中英文句子的差异，对英文句子结构有所了解。例如中文句子“他是你的爸爸吗？”和英文句子“Isheyourfather？”，先形成肌肉记忆“isis是”、“hehe男他”、“youryour你的”、“fatherfather父亲，爸爸”，再引导学生调整翻译成中文句子的语序，还要加上汉语的疑问词和问号。汉语疑问词在英文表达中通常体现在语音语调，英语的问句则一般会用升调。通过句子结构、升降调使用帮助学生在口语中感受说话语气的重要作用，注意日常生活与他人交流时的语气运用。
在对话学习中，句子得到强化后，语境运用也极其重要。新课标中提到要帮助学生树立语境意识，引导学生根据正式或非正式场合选择得体的方式进行沟通与交流，有效实现与他人的沟通与合作。这正正是我们语言学习的最终目标，所以除了课本上的设定语境对话，课堂上我采取生生、师生面对面简单的全英交流巩固基本知识。课下我鼓励学生观察生活，仿造原句子进行创新与学生自己息息相关的英文句子，并能大胆地说出来。我还会每周截取一个小片段的英文动画片或绘本，让学生先观看阅读然后尝试简单地复述故事内容，呈现多样化的语言学习形式，启发学生通过多途径寻找学习资源。
202x小学英语新课标心得体会 篇八：
新课程改革对于我们每一位教师来说，都是一种挑战，通过这次学习英语新课程标准，我有以下几点深刻的认识：
一、新课程理念标准认为课程不是教材教学，也不是简单的知识灌输，真正的教学过程应当是学生和教师，也包括在良好的学习环境中相互作用的过程，这种教学才是一种学生主动参与的、尊重学生个性的教学环境中的教学。
二、课标中提出基础教育，英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，让学生有自主学习的能力。
三、英语教学的手段也需要多样化，这样才有助于帮助学生学习英语的兴趣得以保持长久。因此，我们在上每一节课前都要想方设法去给学生创设新颖的英语教学情境，并充分的利用图片、实物、多媒体课件等教学辅助工具，让教学内容更加直观，更富有兴趣，老师尽可能的创造条件，让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题，促进学生互相学习，互相帮助发展合作精神，让学生通过体验合作等方式发展听说读写实践的综合能力。
新课标改革，我们面临很大的挑战：首先，教师要转变观念，深刻认识和理解新课程的价值、性质、理念，思考如何体现在自己的英语课堂中。其次，教师自身的专业素质要进一步加强，时刻学习提高自己的专业水平，做学生的好榜样。再次，学会反思逐步提高，坚持每节课过后自我反思，反思学生上课情况、自身情况等等，师生相互促进，共同进步。还要加强同学科之间的交流。对于在教学中面临的问题与困惑，多与其他教师交流学习，把握知识体系和学生实际，提高课堂效益，达到新课标设计理念的基本要求，大胆地运用新理念、新方法到课堂实践中。
202x小学英语新课标心得体会 篇九：
2022年4月21日，教育部颁布了2022版《义务阶段教育新课程标准》。新课标以坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。
从目录上来看，新课标增加了课程内容和学业质量，删除了分级标准；课程目标中增加了“核心素养内涵”；实施建议改为了课堂实施，其中还增加了“教学研究与教师培训”；附录中增加了“核心素养学段特征”，删除了“功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议”“课堂用语”。
经过研读，我体会最深的是：核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，英语课程围绕核心素养确立课程目标，因为核心素养是义务教育英语课程育人价值的集中体现。从语言能力到核心素养，可以清楚地看到课程目标从原来的语言能力单一维度拓展到四个维度。不仅是目标内容丰富了，而且目标站位更高，视野更宽。
那么，具体该如何落实“以生为本”，发展学生英语核心素养呢？
一、创设情境，发展兴趣，培养学生语言能力
比如，在教学“Whatwouldyoulike？”一课时，遵循《英语课程标准》理念，激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生树立学习英语知识自信心，发展学生学习能力和语言能力，在教学过程中，创设相应情景，让学生将相关句型熟练地运用到实际交流过程中去。让学生以前后桌为小组合作的方式开展口语练习活动，并以餐厅为背景，让学生扮演服务员和客人，谈自己最喜欢的食物并给出原因，以便让学生养成良好的饮食习惯，即多吃蔬菜和水果，以便更好地锻炼学生的语言交际能力。
具体如下：
W：WhatcanIdoforyou，Sir？
C1：I'mhungry。Whatfoodanddrinksareintoday’smenu？
W：Therearebeefnoodles，fish，sandwich，tomatosoupandmilkintoday’smenu。
C1：Whatwouldyouliketoear？
C2：Ilovebeefnoodles。Whataboutyou，Lisa？
C3：I'dlikeasandwichandsometomatosoup。
C1：Wemusteatmuchfruitsandvegetables。They’rehealthyforus……
在开展这样的对话练习之前，先努力让学生接受本单元的知识点，以便学生拥有一定的英语基础，因此，在开展对话练习之时，学生才能够在具体情景当中有效开展对话练习，掌握、巩固本单元的知识，并能够很好地运用相关知识进行交流，提升学生的语言能力。
二、重视设疑，引导探究，培养学生学习能力
为培养学生英语核心素养，在教学过程中，教师需要借助新理念、将课堂归还给学生，借以培养学生“自主、合作、探究”能力，提高学生的英语学习能力。这就需要教师灵活运用教学方法，引导学生自主进行英语探究活动，以便让学生去学习、去实践、去应用，帮助学生发展他们的学习能力，让学生拥有自主学习的“武器”，学生才能够在今后的英语学习道路上发展的更好。
比如，在教学“Shopping”一课时，为让学生能够认读单词“Sunglasses，gloves，scarf，umbrella”等，掌握本单元知识点，在教学过程中重视设疑环节，让学生根据老师的提示，说出相关的单词，以便帮助学生巩固掌本单元握英语知识。
例如，老师出示下雪天气：
T：What’stheweatherlike？
S：It’scoldandsnowy。
T：Weneeda……
利用动作引出gloves和scarf，并由学生进行回答。
S：Gloves/Scarf。
T：Thegloves/scarfare/isnice。
S：CanItryiton？
T：Ofcourse。Hereyouare。
T：What’stheweatherlike？
S：It’shotandsunny。
T：Weneed……
运用动作指引，引出Sunglasses
学生在问题引导之下，说出与物品相关的天气，并从老师动作当中猜测出相关物品，不仅能够有效帮助学生掌握单词，还能够让学生知晓这些词汇具体应用的语境和方法，从而有效提升学生的学习能力和水平。
除此之外，在教学过程中还有效利用思维导图、小组合作方式等培养学生思维品质，锻炼学生思维的灵活性、敏锐性和准确性；利用“拓展文本中细节文化”和“寻找文本中差异性文化”的方式培养学生的英语文化意识，助力学生在英语学习过程中发展核心素养，掌握更多英语知识，提升学生的英语学习水平。
英语的核心素质的养成需要一个漫长的过程，但实质上其是一种良好习惯的养成，需要学生的不断努力与各方面的支持，因此，作为小学英语老师，要在平时的工作中不断地探索与创新教学方式、方法，为学生英语素养的培养创造良好的条件，使学生在学习英语的过程中能够保持健康、良好的心态，让学生体会有意义的学习经历，通过文化挖掘、大脑挖掘等等形式，真正地培养学生的英语核心素养。