小学语文优秀作业设计观摩研讨会观后心得 篇一：
通过本次学习，我产生了以下三点思考：
1、实学。要想弄清楚双减背景下的作业设计，必须做到把国家提出的政策以及新课程标准（2022版）学习清楚。
2、慎思。结合本次学到的优秀作业设计案例，反思自己在整个教学过程中尤其在作业设计阶段存在的问题及可能改进的地方。
3、活用。通过学习曹老师对优秀作业设计的点评总结，要学习找到适合自己班级学生的作业设计策略。
针对以上3点思考，我想从如下4点做出自己在教学上的调整：
1、“双减”之下，关注教材，落实单元语文要素
曹老师提出：“统编教材设计作业题，要关照单元整体，凸显单元语文要素，从精读课文、略读课文到语文园地，层层递进，体现由学习到迁移的过程。”学习后，我们不难发现各单元语文要素基本通过精读课文的课后练习题、略读课文的阅读提示和语文园地的各个板块体现和落实。那么，我认为在进行作业设计的时候，教师一定要紧扣教材，结合自己手中的资料，在真实的教学环境中给学生提供真正减负提质的作业。比如我通过学习新华区团结路小学徐素培的课例《“1+X”自主作业设计享受成功喜悦——以四年级上册第21课<古诗三首>》，联系到自己所教六年级上册第一单元的古诗词和第六单元的古诗词，同样是描写景色的古诗词，结合第六单元的交流平台对古诗词学习的方法总结，我们能否对第一单元的古诗词进行方法的总结，进而进行作业上的归类设计呢？我想这可以成为我在教学中作业设计方面的努力方向。
2、“双减”之下，立足课堂，体现导学助教功能
曹老师提到：“作业不仅有巩固复习检测的作用，还应具备引导学生学习、推进教学活动的功能。作业也是一种学习形式，可以把作业变为学习设计的一部分。”结合曹老师给出的六年级上册《桥》这一课的作业设计，我认为自己在教学上应该做出调整，由只关注课堂课后作业转向多关注课前预习作业，语文常规的预习作业要做到因年级侧重点要不同，预习单的任务也要做到多元化，可以读，可以记，可以思考，不一定非要动笔写。比如六年级上册第三单元的阅读策略这一单元，我可以提前安排动手任务，让学生在学习第三单元之前就可以制作竹节人玩具。在农村寄宿制学校，我更应该考虑到学生的实际情况，结合班级内的小组合作，给每个小组的各个成员安排合适的预习作业，让孩子们有得选，愿意选，愿意做，愿意分享自己的预习成果。〔www.guaiweng.com〕
3、“双减”之下，重视思维，与语言同步发展
曹老师指出：“语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。作业题的设计应该顺应学生的思维习惯，为学生提供思维的路径，使其思维的过程显性化，让学生能做、会做，从而促进语言、思维同步发展。”语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。在课堂上，我常常用四个字（听、说、读、写）去反思自己的课堂，孩子们的听说读写能力有没有得到提升？通过学习，我认为教师应该做到让作业设计有深度，尽量做到保底不封顶，达到基础知识到探究再探究的过程，让静态的语文知识向动态的语文实践过渡。如湛河区东风路小学王巧会老师提到的低年级语文日常作业就包括基础作业和口头作业，既有静态的习惯训练又有动态的语文思维训练。由此可见，我作为六年级的语文教师更应该下意识继续训练孩子的习惯及思维能力，如六年级下册的革命文化单元的作业设计让学生循序渐进，由搜集资料到制作小诗集进一步到篇章的习作，分阶层的去训练孩子的思维能力。
4、“双减”之下，体现弹性，倡导差异分层发展
曹老师说所谓体现弹性，是指作业设计要根据学生的实际需要加以调整和变通。学生的学习风格存在差异，多样练习可以满足学生不同学生的个性需求；学生的学习能力也存在差异，分层练习可以让学生在不同的基础上得到发展。那么教师在进行作业设计的时候要让作业的类型丰富起来，让作业的难度有梯度，让学生可以自主选择，这样学生在作业中可以找到自信，这样才更能调动学生的主观能动性。比如六年级上册小说单元《穷人》的作业设计，我可以结合班级学生特点，在小组内进行合作完成，设置基础性作业必做题和拓展性作业的选做题，让学生都能找到自己优势。
本次学习让我认识到减负提质是目前双减落实的重中之重，因此自己一定要不断学习，努力把握作业的育人功能，严控书面作业的质量，创新作业的类型方式，提高作业的设计质量，加强作业完成指导，真正做到让孩子变被动为主动。
小学语文优秀作业设计观摩研讨会观后心得 篇二：
一、作业设计遵循的原则
1、作业的内容与难度要和课堂学习目标一致。杜绝
低难度、机械训练的重复性以及惩罚性作业。
2、书面作业量要以教育行政部门规定的完成作业时间为依据（小学一二年级不留书面作业，小学其他年级不超过1小时），作业总量以三分之二的学生在规定时间内完成为宜。
3、作业要以巩固所学的知识与技能和开阔、拓展学生学科视野、学科方法、思维深度和广度为质量标准。
二、作业设计的方法
教师作业设计时需要注意以下三点：
1、教师要提升作业观念
2、教师要系统考虑作业各关键要素
3、教师要分层分类精选作业
三、作业设计的内容
1、基础性作业（必做）
2、提升性作业（选做）
3、拓展性作业（选做）
4、实践性作业
四、作业设计的形式
作业设计的形式要多样，建议将书面作业与口头作业相结合，长期作业与即时作业相结合，作业设计还应发挥学生的主观能动性，体现趣味性，如启发学生自主设计作业，学生之间互出检测小卷，鼓励学生自主选择阅读内容，做自己喜欢的作业等等。不同类型的作业也应各有策略，让不同层次的学生通过吸收内化，举一反三，触类旁通。
各年级组的语文老师们依据所听内容，同时结合本年级学生特点，书写了自己的心得体会。
作业是学生学习必不可少的重要环节，它对旧知识起巩固作用，对新知识有积累沉淀效果。如何根据双减背景下有效布置作业，需要老师花心思设计。
通过此次小学语文优秀作业设计观摩研讨会的聆听，进一步为老师们指明了作业设计的方向与策略，相信通过教学实践，利用作业形成教学资源，我们定能在提升教学有效性、引导学生深度学习的探索中走得更远。
小学语文优秀作业设计观摩研讨会观后心得 篇三：
《语文课程标准》中关于评价建议中提到作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。教师要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异；要对学生作业进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况。
2022年10月10日上午邓李乡中心校组织全乡小学语文教师通过线上形式参与了“小学语文优秀作业设计观摩研讨会”活动。
全乡小学语文教师积极参与，由于疫情原因，老师们有的在校上网课，部分教师居家办公，但是没有影响老师们认真学习劲头，学习后感触很深。
观摩几位教师的作业设计之后，使我乡小学语文老师受益匪浅。
一、布置作业我们要丰富作业形式，提高作业的趣味性，并鼓励学生留心观察公共场所等社会场景中的文字，在生活中学习。
二、把大量的抄写任务换成说，讲给家人，同学听，不仅可以提高学生的表达能力同时也能增强与家人之间的关系。
三、作业评价多元化。平时评价，除了作业内容丰富，我们要在批改这个小细节上做起了文章。语文作业批改采用卡通式批阅版，小红花、大拇指笑脸的表情包，配上风趣幽默的评语，让学生每次打开作业本，就像开盲盒一样惊喜连连。从静态作业到动态作品，教师将学生的作业变成作品展示出来。学生完成作业的态度、心理、情感就会从根本上发生变化，荣誉感、好胜心驱使，他们一定要将最优秀的作业展示给老师和同学。
分层布置作业。作业当中，我们教师要根据不同能力的学生布置分层次作业。既要关注后进生和中等生，也要关注优等生，让每一个位同学都能体验成功的乐趣。对于那些学习有困难的学生，可以适当减少作业量，减轻他们的作业负担。
四、培养学生兴趣。把兴趣设计在作业当中，主要培养学生的阅读兴趣。苏霍姆林基认为，智力发展大都信赖于兴趣，实践也证明，凡是学生感兴趣的学科，学生都努力学学得好。兴趣是学生学习的不竭动力。所以，作业设计当中应融入兴趣。注重培养孩子们的阅读兴趣。
五、重视综合实践作业。把综合实践设计在作业当中，语文是实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径，也就是语文实践。
因此，教师在布置作业时要让自己的作业具有选择性，层次性，趣味性和多样性，要对学生合作创新语言的基本能力进行培养，我们更应关注学情，关注差异，分层分类的设计，以此来满足不同学生的需求，使每个学生都能在自己原有的基础上得到发展。
“双减”工作，对学生、家长来说是一种“减负”，但是对学校和教师而言，却是责任和担当，处理好学生作业量和质的问题，有助于学校课堂教学提质增效，有助于提升家长对学校工作的满意度。
小学语文优秀作业设计观摩研讨会观后心得 篇四：
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在“双减”政策背景下，为便于教师提高作业设计质量、加强作业完成指导，我校在线上组织了全体语文教师观摩了《平顶山市义务教育阶段优秀作业设计观摩研讨会》。
本次活动由市教委袁老师主持线上讲解。老师针对作业设计中注意的问题及重点提出了很好的建议和解读。新课改背景下，要求作业在布置中应该以小学生全面发展为导向，结合小学生个性需要，为小学生设置合理、科学、趣味性、探究性的作业，激发小学生完成作业的兴趣，进而促进小学生更好地发展。
通过观摩研讨学习，大家对作业设计有了进一步的认识。
1、丰富作业内容，激发学习兴趣。作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的语文作业，以激发学生的学习兴趣。李老师提出的作业形式很好，让学生从实际生活中识字，制作识字卡片，并且让学生用橡皮泥捏字等多种多样的识字形式，提高学生的识字能力。
2、变化作业形式，提高实践能力。以往的语文作业形式比较单一，简单的书写读记，徐素培老师的1+X教学模式不仅丰富了的知识面，还提高了的学生的动手能力。作业让学生来设置，从学生的实际出发，让学生乐于写作业，积极参与作业。
3、紧扣语文要素。作业的目的不是单纯的让学生会写会读，更重要的是让学生具备会运用会交流，十几位老师的分享，都在强调作业要紧扣语文要素，让学生明确学习的目的。
语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体，重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在作业中得到张扬。
我校教师将以本次观摩会为契机，不断的学习和研讨，在今后的教学实践中尝试和运用。
小学语文优秀作业设计观摩研讨会观后心得 篇五：
作业是语文学习巩固的主阵地。结合优秀老师的成功经验，再联系我们学校学生的实际情况，对于语文作业设计我有一些自己的想法。
减数量不能减质量。我认为“双减”背景下学生减负并不是一刀切式的盲目减少作业量，而是减少对语文字词的反复抄写这样的机械化、效果差的重复性作业。写三遍能记住的字词，就不必非要写五遍，十遍。作为语文老师，在布置作业时，我们要提高作业效率，在减少重复性作业的同时保证学生的学习质量。
多样化、多层次布置作业。在以往的教学工作中，我也会产生这样的困惑：到底该怎么兼顾不同层次学生的学习情况合理安排作业呢？李老师的优秀作业设计给我了启发。在以后的作业设计时，我也可以向优秀教师学习分梯度设计作业。在教学中，我们可以利用必做+选做的形式设计作业，既保证了学困生能夯实基础，也督促其他学生尽可能地“跳一跳”做作业。作业的设计，我们可以按照巩固基础、课文理解、拓展延伸这样的层次来进行，让学生由浅入深掌握所学知识。
作业设计要贴近生活，有趣味性。喜欢玩耍是儿童的天性，充满趣味的识字游戏，充满挑战的阅读思考更能激发学生的积极性。充满趣味性的作业也能让学生更积极、主动地完成作业，提高学习效率。教师在设计作业时可以贴近生活，让学生在完成作业的过程中产生解决实际问题的兴趣。贴近生活实际的作业也能真正实现学以致用，让学生感受到学习的重要性，从而提升学习兴趣。在讲到《演讲》这一口语交际时，一开始同学们并没有什么反应，可当我给大家布置了“向家长演讲，告知他们学校的饭菜不合口味”这个作业后，所有学生都激动地和同桌开始了模拟演讲。我相信，通过这个作业所有学生对于演讲都有了深刻的感受。
作业评价多元化。在上学期，我们班曾经实行过一种新的评价方法——给考试优秀的学生发棒棒糖。过了一段时间后，我非常惊喜地发现考试优秀的学生越来越多了。经过和学生的交流，我才恍然大悟：原来是他们觉得这种评价方式更有意思。由此可见，多元化的评价方式更能吸引学生，更能激发他们的学习积极性。在批改作业时，随手画一朵花，写一个好字，都会让学生更加自豪。所以，我认为在作业评价时，老师们可以用多样化的评价方式设计作业。除了读和写之外，甚至可以让学生们演一演所学内容。
……
教者有心，学者得益。精心设计作业虽然要花更多心思，但能让孩子们摆脱“题海战术”，更开心、更高效地学习。老师们，让我们一起沉下心来，潜心备课，设计作业，用我们的智慧帮助学生实现高效作业、快乐成长！
小学语文优秀作业设计观摩研讨会观后心得 篇六：
作业是学生开展自主学习活动的重要载体。教师的重要工作，是培养学生成为自主学习者。随着“双减”政策的落地，如何在减少学生作业负担的同时又保证学习质量，教师面临着前所未有的挑战。为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提高学习效率，促进学生发展，真正实现“减负增效”的目标，我校于2022年10月10日上午，14位语文教师共同参加了“平顶山市小语作业设计观摩研讨会”的线上活动。
我校语文老师们在认真的听课学习，开展了“双减”背景下如何有效设计语文作业的教研活动。有幸听到了各个学校老师们精彩的分享“双减”背景下的语文作业，应该是减量不减质，更应该丰富作业内涵和作业类型，让知识与素养并重。语文作业设计应围绕单元语文要素，抓住单元重点内容，紧扣课后习题，注重积累与拓展延伸，站在学生立场，以学促教，这样才能真正减轻学生负担。紧接着听了五一路小学李老师《引来“双减”活水浇开作业之花》的分享，感慨颇深。李老师讲到作业设计提出四个板块。作业的单元概况、学科核心素养细化、单元大概念结构、作业质量评估、又包括精读、交流、让我们很有共鸣。讲述“学科核心素养细化”这一原则时，李老师针对写话举了一个“拿来”作业和“改造”作业的例子，对比之后，我们不难发现改造后的作业要求更加符合学段特征。这也就要求我们布置作业一定要充分考虑学情，明确要求的同时，要给学生指明操作的路径，不仅节省时间，效果也更好。
通过此次研讨，语文教师们纷纷表示：要控制作业时长，根据需要布置预习、复习等非书面作业，旨在提高课堂效率。非书面作业最好要给予学生一定的方法指导，否则学生们会无所适从。并且还要力求少而精，分析基础题型，总结变式，归类练习，从大水漫灌转变为精准滴灌。最后要分层设计作业，注重因材施教。在作业分层布置的同时，特别要对不同层次学生完成的作业，是否达到了预定的目标，教师要有合理、有效的评价，这样才能达到激励学生积极向上的目的。“双减”背景下作业改革是焦点，也是难点。希望通过此次活动，能够切实发挥好作业育人功能，我校各个教研组将并肩前行，以优化作业设计为支点，带动教学方式的转变，充分发挥作业的功效，真正实现“减量提质”。
“双减”背景下作业改革是焦点，也是难点。希望通过此次活动，能够切实发挥好作业育人功能，我校各个教研组将并肩前行，以优化作业设计为支点，带动教学方式的转变，充分发挥作业的功效，真正实现“减量提质”。